三全育人：魅力德育在“大思政”格局中的核心地位

曾军良魅力德育思考之七

随着“大思政”格局的宏伟构建，如何破解其“全”而不“融”、“广”而不“深”的现实困境，成为教育改革的深水区议题。“三全育人”理念的提出，为破题指明了方向，但其有效落地，亟需一个强大的内核引擎。魅力德育正是这一核心引擎。它超越传统德育的知识化、工具化窠臼，以情感唤醒、叙事共鸣与生命浸润为特质，为“三全育人”注入灵魂与动能。魅力德育并非“三全育人”的一个环节，而是贯穿其始终的精神主线与价值核心，它通过重塑育人主体的“魅力人格”、赋能育人过程的“魅力叙事”、营造育人场域的“魅力氛围”，最终将“大思政”格局从一个管理概念，升华为一个富有生命力、感召力和塑造力的教育文化生态，从而实现“立德树人”的根本任务，创造新时代德育的新范式。

困境与必然：“大思政”格局的深化呼唤魅力德育

“大思政课”我们要善用之。这一深刻论断，标志着我国育人工作进入了一个系统性重构的新阶段。“大思政”格局旨在打破思想政治教育工作“孤岛化”的局限，力图通过全员、全过程、全方位的协同，构建一个宏大的育人体系。然而，在实践推进中，我们常常面临这样的挑战：体系“全”了，课程、活动、管理、服务均已纳入，但育人效果并未实现质的飞跃，甚至出现了“拼盘化”倾向——要素齐全，却缺乏灵魂的贯通。其根源在于，若仅有“物理”上的叠加，而无“化学”上的反应，即缺乏一种能够直击心灵、唤醒认同、引领成长的内在力量。

这种力量，即是“魅力”。传统的说教式、灌输式德育，在价值多元、信息透明的今天，其效能已然式微。学生需要的不是冰冷道理的被告知，而是温暖价值的被吸引；不是被动地接受规训，而是主动地向往美好。“三全育人”若想从“形似”走向“神至”，从“广泛”走向“深刻”，就必须寻找到一个能够引发学生深度情感认同与价值共鸣的支点。

魅力德育，正应此运而生。它并非一种具体的课程或方法，而是一种教育哲学与范式革命。其核心在于，将德育从外在的知识传授与行为规范，转向内在的生命对话与精神引领。它相信，真正的教育是“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的过程。这个过程，本质就是魅力的散发与感召。因此，在“三全育人”的宏大架构中，魅力德育绝非锦上添花的装饰，而是使其真正“活”起来、 “深”下去的核心所在。它是贯通“三全”的血脉，是凝聚“三全”的灵魂，是激活“三全”的动能。

核心与统领：魅力德育如何赋能“三全育人”三维体系

魅力德育的核心地位，具体体现在它对“全员、全过程、全方位”这三大维度的深度统领与质性提升上。

重塑“全员育人”主体：从“责任主体”到“魅力人格”

“全员育人”意味着每一位教职员工都肩负育人职责。然而，若仅仅将之理解为一份岗位“责任”，极易流于形式。魅力德育则要求，每一位育人主体，首先应努力成为一个充满“魅力”的鲜活个体。

教师的魅力在于“价值引领与学术智慧”的融合。 一位魅力教师，不仅是知识的传授者，更是价值的化身。他在讲解物理学定律时，能自然引出科学家探索真理的“敬业”与“诚信”；在分析文学经典时，能深刻阐释其中蕴含的“爱国”与“友善”。他的课堂，因其人格的真诚、学识的渊博与对家国天下的深切关怀而充满磁性。他本身，就是“课程思政”最生动、最有效的载体。

辅导员、管理人员的魅力在于“成长陪伴与制度温度”的并存。 他们不再是冷冰冰的规则执行者。一次倾注共情的谈心，一场精心组织的活动，一条在规则范围内为学生争取最大权益的努力，都能让学生感受到制度的“公正”与管理的“和谐”。他们的魅力，体现在将管理育人、服务育人升华为一种具有人文关怀的生命影响。

后勤员工的魅力在于“平凡岗位与不凡坚守”的彰显。 一位爱岗敬业的保安、一位笑容可掬的食堂阿姨，他们的言行本身就是最质朴的德育教材。魅力德育倡导发掘并讲述这些“平凡英雄”的故事，让他们登上德育的舞台，使学生懂得“敬业”“友善”就闪耀在身边的每一个角落。

由此可见，魅力德育将“全员育人”从一种外在的制度要求，内化为每一位教育工作者内在的人格追求与生命姿态，从而为“大思政”格局提供了最坚实、最能动的人力基础。

赋能“全过程育人”路径：从“时间覆盖”到“魅力叙事”

“全过程育人”要求将思想政治教育贯穿学生从入学到毕业的整个学习生涯。但如果只是时间的简单填充与活动的机械罗列，便会陷入“疲劳战”。魅力德育为之注入了“叙事”的灵魂，将线性的时间流程，转化为一个个有起伏、有共鸣、有成长的“魅力故事”。

构建“成长导向”的叙事链。 新生入学教育，不应是校规校纪的恐吓，而可以是一场关于“大学与理想”的浪漫叙事开幕；专业学习，不应是学分与绩点的冰冷计算，而可以是一段探索知识、发现自我的英雄旅程；毕业典礼，不应是流程化的仪式，而应成为一段青春故事的华彩收官与新征程的壮丽开篇。魅力德育通过精心设计这些关键节点的“仪式感”与“故事性”，让价值观在富有情感张力的叙事中被接受、被铭记。

打造“危机转化”的教育契机。 学生遭遇学业挫折、人际矛盾时，往往是德育的最佳时机，也是“魅力叙事”生成的富矿。一位深谙魅力德育的教师，不会简单地批评指责，而是会引导学生将此次挫折视为一次“考验”，共同书写一个关于“坚韧”“担当”与“成长”的故事。这个过程，将消极体验转化为积极的成长资源，使育人过程真正触及灵魂。

因此，魅力德育让“全过程育人”摆脱了时间流水账的平庸，转而成为一部与学生生命律动同频共振的、持续生成的教育史诗，确保了“大思政”影响的深度与持久度。

营造“全方位育人”场域：从“空间叠加”到“魅力氛围”

“全方位育人”旨在利用课堂、校园、社会、网络等一切场域开展思政教育。然而，若各场域各自为政、价值导向不一，便会造成学生的认知混乱。魅力德育的核心作用，在于统整各类场域，为其灌注统一的“价值气场”与“文化氛围”，形成一个强大的“魅力引力场”。

课堂场域的“价值升华”。 魅力德育要求所有课堂（包括专业课）都具有自觉的育人意识，挖掘课程中蕴含的科学精神、哲学思辨、伦理考量与家国情怀，使知识传授与价值引领同频共振，让课堂成为涵养理性与德性的圣地。

校园场域的“环境对话”。 让校园的每一处景观、每一面墙壁都会“说话”。但这种“说话”不是生硬的说教，而是充满魅力的暗示与浸润。一个设计精巧的校园园林，可以传递“和谐”之美；一个开放管理的“诚信书吧”，可以践行“诚信”之德；一个活跃的学生社团文化，可以培育“民主”“友善”之风。校园环境由此成为一部立体的、活的德育教科书。

网络与社会场域的“正向引导”。 面对纷繁复杂的网络信息与社会现象，魅力德育不回避、不堵塞，而是积极构建富有吸引力的网络文化产品，组织具有深刻教育意义的社会实践，引导学生学会在辨析中思考、在践行中认同，将外部空间转化为内化价值观的练兵场。

通过魅力德育的统摄，课堂、校园、社会与网络等场域不再是孤立的育人“点”，而是交织成一个具有强大正向引力的“教育文化生态”，使学生在其中被潜移默化，实现“蓬生麻中，不扶自直”的育人效果。

创新与典范：魅力德育引领新时代德育范式革命

将魅力德育确立为“三全育人”的核心，是一次引领时代的德育范式创新，它提供了新的思想与路径。

思想创新：从“管理主义”到“人文主义”。 它标志着德育的出发点从便于管理的“规训与控制”，转向为了人的全面发展的“唤醒与引领”。它尊重学生的主体性，相信教育的力量在于吸引而非强制，从而创造了更具人文关怀的新德育。

路径创新：从“知识德育”到“生命德育”。 它超越了将德育简化为知识点背诵的狭隘模式，将德育与学生的生命体验、情感需求、成长叙事深度融合，使德育回归其影响生命、塑造精神的本质，提供了操作性强、充满美好故事的新范式。

评价创新：从“指标达成”到“魅力生成”。 它促使育人评价体系不再仅仅关注开展了多少活动、覆盖了多少学生，而是更加关注是否生成了打动人心的“教育瞬间”、是否塑造了具有感召力的“魅力人格”、是否在学生心中留下了引领一生的“价值灯塔”。

综上所述，在“大思政”的宏伟蓝图下，“三全育人”是实现的路径，而魅力德育是其价值内核与动力源泉。它通过将育人主体升华为“魅力人格”，将育人过程转化为“魅力叙事”，将育人场域营造为“魅力氛围”，有效地解决了“大思政”格局可能存在的散、虚、浅的问题。

未来的教育竞争，本质是育人效能的竞争。一所学校能否真正培养出担当民族复兴大任的时代新人，关键在于其教育生态是否具有一种强大的、向善向上的“魅力”。当我们的“三全育人”体系处处闪烁着人格的魅力、智慧的魅力、文化的魅力与价值的魅力时，“立德树人”的根本任务才能真正落地生根，我们才能不仅仅是在从事一份职业，更是在创造一种让师生双方都能享受其中、并获得精神丰盈的美好教育。这，正是魅力德育在“大思政”格局中核心地位的终极体现与时代使命。（作者：魅力教育集团总校长 曾军良）