197人上课不敢布置作业：高校教师课时荒牺牲的是本科生质量

在中原地区的一所高校里，李老师最近看着自己的课表，心中满是无奈。课表上，每周仅仅孤零零地排列着四个课时。这四个课时仿佛是茫茫大海中的孤岛，显得格外寂寥。这一情况并非李老师独有的个例，在她所在的学院里，有一小半的教师都正面临着相似的“课时荒”。

对于圈外人而言，没课似乎意味着清闲，意味着有大把的时间可以自由支配，能去做自己喜欢的事情，比如旅游、阅读或是享受生活。然而，在高校“非升即走”的严苛考核压力下，这种“清闲”无异于一场无声的煎熬，其痛苦程度甚至比老师熬夜备课还要狠。

高校的考核体系中，课时量是重要的指标之一，它与教师的职称评定、薪资待遇等密切相关。课时不足，就意味着在晋升的道路上困难重重，可能会因为达不到要求而面临被淘汰的风险。这就像是一场没有硝烟的战争，教师们在这场战争中为了自己的职业前途奋力拼搏，而“课时荒”却如同一座大山，沉重地压在他们的身上。

造成这种“课时荒”现象的原因之一，与培养方案的不断修订有着密切的关系。随着时间的推移，培养方案在一轮轮的修订中，专业课的空间如同被潮水不断侵蚀的沙滩，在不断缩小。以一门核心课为例，过去它会安排在两个学期进行教学，学生有充足的时间去深入学习和掌握知识，课程的学分也是四个学分，这表明该课程在整个教学体系中的重要性和丰富度。

但如今，这门核心课被压缩到了一个学期，学分也从四个变成了两个。这种压缩虽然可能是出于优化课程体系、提高教学效率等目的，但却在一定程度上牺牲了专业课的教学质量和深度。学生们没有足够的时间去消化和吸收知识，教师也难以将课程内容全面、深入地传授给学生。

与此同时，通识课的情况也不容乐观。通识课的目录越来越长，涵盖的领域越来越广泛，这原本是为了拓宽学生的知识面，培养学生的综合素质。然而，通识课的开课门槛却水涨船高。过去，只要有15个学生报名选课，这门课程就可以顺利开课。

但现在，情况发生了巨大的变化，如果选课人数不到60人，课程就可能“难产”。这使得许多教师即使有开设通识课的想法和能力，也因为难以达到开课门槛而不得不放弃。这不仅限制了教师的教学积极性和创造性，也让学生失去了更多选择优质课程的机会。

课堂的另一端，是日益膨胀的学生规模。一位老师在形容她执教的最大课堂时，无奈地说道：“两百出头的人数，偌大的阶梯教室，两块显示屏，以及197名同时上课的学生。”在这样的场景下，偌大的教室显得拥挤不堪，学生们如同沙丁鱼一般被塞进教室。

两块显示屏在如此庞大的学生群体面前显得微不足道，后排和角落的学生很难清晰地看到屏幕上的内容。而要实现师生互动更是成为了一种奢望。在这样的大课堂上，教师很难关注到每一个学生的学习情况和需求，学生也因为人数众多而缺乏表达自己观点和想法的机会。

有老师坦言，在这样的大课堂上，一学期都不敢布置作业。因为学生人数太多，批改作业的工作量实在是太惊人了。想象一下，一位老师要批改近两百份作业，每份作业都需要认真阅读、批改和给出反馈，这需要耗费大量的时间和精力。而且，批改作业不仅仅是简单地打个分数，还需要对学生的错误进行分析和指导，这对于教师来说是一项巨大的挑战。

虽然现在有AI批改作业的技术，但目前AI批改还远未普及到能化解这般困境的程度。AI批改存在着诸多局限性，它无法像人类教师一样理解学生的思维过程和情感表达，对于一些主观性较强的作业，AI批改的效果并不理想。因此，在当前的情况下，教师们只能在“课时荒”和繁重的教学任务之间艰难地挣扎着，努力寻找平衡，以保证教学质量和学生的学习效果。