“微花园”建设丰富学生劳动体验

　　微花园不仅为校园增添美景，更成为学生劳动实践的真实场域

　　据《北京日报》报道，今年首都绿化委员会办公室与北京市教委等联合推出“我是城市小园丁”主题实践活动，在北京10所中小学试点建设微花园。这些袖珍花园镶嵌在校园里，由学生们参与设计、建设和维护。把劳动的课堂搬到了鲜活的校园生活场景中，给学生提供了亲手培育花草的机会，丰富了他们的劳动体验。

　　劳动是学生成长的必修课。近年来，党和国家对劳动育人工作高度重视，先后出台多项政策推动劳动教育落地见效。但在实际推进中，仍存在“场地难寻、时间难凑”“一次性打卡拍照”“缺少专业力量支持”等问题。校园微花园建设为破解这些难题提供了可行路径。

　　校园微花园建设有效打破了空间与时间的限制，让学生劳动实践拥有“固定阵地”。微花园占地面积不大，学校无须斥巨资专门建设，只需要对校园里的边角空间，如走廊转角、教学楼屋顶或废弃角落加以规划、改造，就能让有限的资源发挥育人的最大效能。学生可以利用课间时间浇水施肥，也可以利用课后时间除草养护。无须安排专门时间，就能开展劳动实践。可以说，这种劳动教育不再停留于教室里和书本上，而是回到了学生的生活之中。

　　例如，在北京市通州区潞河中学的微花园里，每一株植物旁都插着同学手绘的牌子，上面详细标注着植物的特性与养护要点；北京市海淀区民族小学的微花园建设，融入了造园古法与传统文化，学生在叠石理水、栽种布局中感受古代匠人的智慧与审美；北京景山学校大兴实验学校则建成大兴区首个植蔬共生校园微花园。这些微花园不仅为校园增添美景，更成为学生劳动实践的真实场域。当学生在真实情境中获得持续性、沉浸式的劳动体验，不再是浅尝辄止的“打卡式”活动，他们参与劳动的主动性、积极性和创造性得以激发。

　　微花园建设作为劳动教育的创新载体，为推动劳动育人走向常态化起到了积极作用。未来还可以在课程设计上下功夫，进一步发挥校园微花园的育人作用。一方面，强化课程的开放生成，避免用“我说你做”的方式代替学生作出选择判断。在微花园的方寸之间，学生应经历“明确需求—计划设计—实践探索—反思改进”四个基本环节，直接面对劳动实践中的挑战，在真实场景、现实任务的驱动下，学会思考与决策。教师要给予学生充分的自主权和试错空间，鼓励他们自主查阅资料、咨询专业人员、团队协作等，自主解决种植过程中遇到的问题。学生从被动参与转向主动探究，将真切体会到劳动不是简单的出力流汗，而是蕴含着创造与智慧的持续投入。

　　另一方面，学校应主动将微花园建设与学科教学有机融合。从选种搭配到空间利用，从观察季节变化到把握植物生长规律，均蕴含着丰富的科学知识与人文内涵。语文课记录植物生长日记，数学课测算种植面积与产量，科学课探究光合作用与生态系统……当劳动成为连接学习与生活的桥梁，知识的应用价值与劳动的创造意义就实现了有机统一，学生对劳动与学习的关系的理解和认识也在潜移默化中得以提升。

　　此外，还可以将中华优秀传统文化、生态文明教育等重大主题融入微花园的建设中。例如，结合节气文化开展种植活动，帮助学生在春播夏耘秋收冬藏的循环中感知自然节奏，在植物养护中关注生态保护议题等。通过引导学生在劳动实践中体会生命与自然的共生关系，帮助他们感知时代脉搏，形成对劳动的深层理解与价值认同。

　　劳动教育的本质是让学生在劳动中认识世界、塑造品格。开展劳动教育不应只追求劳动的形式与结果，还应注重学生的体验与成长。立足校园实际挖掘身边资源，找准学生需求与兴趣的契合点，将劳动融入日常学习生活之中，是劳动教育焕发生命力的关键。当劳动回归真实生活情境，让学生有机会以身体之、以心悟之，他们才能更好地成为“懂劳动、爱劳动、会劳动”的时代新人。

　　（作者系中国教育科学研究院课程与教学研究所助理研究员）

《中国教育报》2025年11月26日 第02版

作者：黄琼