英语新教材改版后的教育现状，连老师都在叹气

关于今年的四年级上人教版英语新教材，暑假鱼圈就写过解析。

当时，我们的判断是：部分高年级内容下移到了四年级，课本内容更丰富了。虽然整体有难度，但如果孩子三年级也学了新教材，按理说四年级应该可以顺利过渡。

没想到，开学后老师的备课吐槽，比预期中来得更多、更直接。

特别是教育资源相对不足地区的老师，他们在网上屡屡吐槽：单词太难、语法太密集、孩子跟不上……

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新教材所设计的“核心素养”理想很丰满，但现实却很撕裂：老师们仍然被困在基础知识的教授中。

对0基础学生而言，教材到底难在哪里？从老师的备课吐槽中，我们可以非常具象化地看清现实。

• 单词太难

所谓的单词难，有两个维度：1）新词多；2）词汇本身难。

早前，鱼圈曾分析过，四上的新版教材比旧版教材增加了32%词汇量，换句话说，增加了将近三分之一的词汇量。

这会造成什么样的连锁反应？一位广东老师的吐槽就是最好的答案：

“我感觉自己快教不下去了，我最大的问题是学生的英语基础够不到教材的难度。比如一篇小短文，本来应该只有3-5个新学的单词，但学生认识的词汇可能只有5个，且对于这篇短文的教学目标还有阅读技巧和情感目标。但学生连短文的意思都难以读懂，课程难以进行下去，考试时试卷题目意思也不明白，考得很差。”

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对于基础普通的孩子，词汇量一多，意味着课文和题目的难度都上去了。孩子会发现一句话里有太多生词，从而无法正确理解含义。

同时，词汇量一多，对孩子的记忆要求也变高了。要知道对一个没有听力单词储备、基础普通的孩子来说，每一个新单词，他都要记忆单词的字形、字义、字音，这难度不低！

鱼圈教研老师就曾经亲眼看着亲戚家的0基础孩子指读课本上的单词，不夸张，每个单词都很费劲。

而一旦孩子某几个单元的词汇没掌握踏实，到了下个单元中，就形成了上文老师所说的情况：生词更多，导致看不懂课文和题目意思，拿不到好成绩，内心对英语学习丧失兴趣和信心，这就陷入了恶性循环。

词汇本身难，则是由于新版教材词汇表中的79%都为新课标中的二级词。所谓二级词，即小学高年级的词汇。比如四上unit 1的“factory”“worker”就是典型的二级词。

对于这些词汇，老师们普遍吐槽，许多孩子理解有难度，抄也抄不明白。

比如说Community这个单词，有老师反馈，在中国都没有Community这种组织，孩子咋能理解呢？

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还有Delivery worker这样的词，孩子连Delivery都抄不全。

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之所以出现这个情况，还有一层原因是许多孩子的26个字母基础不踏实。26个字母的教学在三上，但是现如今三上承载的内容太多，课时又没有相应变多，所以孩子花在字母上的时间反而少了。当孩子标准书写26个字母都费劲，抄写单词自然更费劲了。

这客观上增加了单词学习的难度。

• 语法难

语法和单词一样，同样难在两点：1、语法点多；2、对孩子来说过于抽象。

鱼圈总结了四上各个单元的语法点，发现不少单元都不止一个语法点。

有老师对此吐槽，Part A学一般现在时，Part B学现在进行时，孩子根本接受不了！

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有老师说，讲到语法，下面的大眼睛一双比一双迷茫，第三人称单数、there be、一般现在时、现在进行时……这真的是3个单元要学完的吗？

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要理解为什么语法对孩子来说这么抽象，还得从根上说起：英语语法是对英语语言里表现出来的一些通用规则和结构的总结。

对于很多从小读分级读物的原版娃来说，这些规则在早期阅读中就已经慢慢渗透了。

比如在《红火箭》Early 1级别里，就会反复出现“情态动词”“一般现在时”这样的语法。

孩子们在无数个故事场景里看到同样的表达，建立了语感。等到课堂上正式学到这个语法点时，他就能恍然大悟：“哦，原来我之前见过的那些，都在遵守这个规则！”

这时，抽象规则就和他已有的经验对上了号。

但对更多没有英语启蒙的孩子来说，情况就不同了。他们之前很少接触这类表达，脑子里没有积累具体的例子。这时直接抛给他一个抽象规则，无异于教不会开车的人侧方停车。

更何况像There be句型和复杂的时态变化，这些在中文里根本没有直接对应的概念，中英句子结构不一样。

举个例子，同样是吃早餐，中文的动词是不用变形的，主要靠添加语气助词等表达时间，而英语则是要对动词进行变形，来精确表达吃的时间和状态。

尽管四年级的孩子已经能聊很多大道理了，但让他们去理解这种纯英文的思维逻辑，依然非常困难。

这也对老师提出了挑战，我们经常看到很多老师在网上取经，询问其他老师同行如何将脱离学生现实生活的语法，讲解得简单易懂。

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可以这么说，在英语学习的路上，单词和语法，考倒的不仅是课桌前的学生，还有讲台上的老师。

其实，感到不适的，不只是教育资源不足地区的老师。一二线城市的部分老师，也发现了问题。

在杭州，不少家长向我们反映，从这个学期开始，英语老师布置的背诵作业明显变多了。

譬如，杭州拱墅区某公办一梯队小学，二年级就要求背课文中的句子：

连作为双某减高地的西湖区，公办小学也开始布置背诵英语课文内容的作业：

作业中出现了语法专练：

我们推测，这一变化与新教材使用一年后，校内英语成绩暴露的问题密切相关。

前段时间，鱼圈一位教研老师就分享，她家孩子在杭州某公立校上四年级，这学期单元测试全班一共45个人，竟然有30个同学全都没到90分，班级平均分惨不忍睹。

翻开试卷，我们发现，这试卷表面上看似不难，但对很多没有校外英语学习的孩子来说，真的不简单。

比如说听力部分，孩子要先读懂单词、句子，然后再根据听到的短文，选择正确答案。

但如果一个孩子基础不扎实，他很可能认读单词都需要花不少时间，更别说在有限的时间内快速做题了。

如此一来，我们就不难理解老师们为何选择“回归传统”。

新课标、新教材不断强调核心素养，大家也都在呼吁“英语学习不能再靠死记硬背”。

但回到现实，落地到教学场景，老师们采取的策略还是跟我们二三十年前差不多，一个字：背。三个字：背背背。

毕竟，如果学生单词都不会，句子都看不懂，还谈什么核心素养？

说到底，背单词、背课文或许谈不上多么科学“高效”，但在当前情况下非常“有效”。它能让孩子看懂句子、看懂文章，并且保证校内考试不出问题。

说了这么多，鱼圈并不是要大家质疑校内英语教材和教法。

写了这么多文章，我们已经清晰地认知到：校内英语不会因为我们的质疑而改变。

既然如此，我们能做的，就是积极调整自己的心态和行动，去适应校内英语的变与不变，并拿到好结果。这才是更加务实和要紧的事情。

那如何调整行动？

1、不要小瞧校内英语

考虑到鱼圈很多家庭都有英语启蒙经验，所以我们想强调的第一点是：

不管是不是原版娃，都不要小瞧校内英语。

所谓小瞧校内英语，最直观的就是认为校内英语太简单了，所以校内老师布置的任务不重要，校内英语考试的结果不要紧。

实际上，对于大多数孩子而言，校内考试拿高分，可以有效增强内在动力。假如校内考试成绩很普通，除非孩子已经有校外的KET/PET/FCE成绩，否则孩子和家长还是会底气不足。

所以，不建议完全撇开校内学英语，更建议校内、校外双轨制，进行规划。

2、校内英语最重要的是落实老师的要求

关于校内英语规划，最重要的是老师布置的任务，保质保量完成。

现如今教材课容量极大，每周课时又有限，老师布置的任务，肯定是跟考点最相关的任务。

所以，老师让背诵、让打卡的学习内容，都要不打折扣地落地下来。

通常而言，现在抓得紧的老师会要求每个单元背诵2篇Let's talk、2篇Let’s learn的内容，单词表里加粗的单词要求默写。

千万别觉得这样的学习方式传统或者离谱。

因为试卷里全是这样的考评：

在此基础上，每次单元测试或作业批改，老师如果有留下评语，务必重视。例如，老师说基础错太多，那就要从单词等基础上进行优化。

这些都能做到，孩子的校内英语应该不会有大问题。

关于校内英语，或者英语新教材，你有什么观点？欢迎评论区讨论！