太原杏花岭区后小河小学教育集团举办整本书阅读体验观摩周活动

阅读，是儿童与世界相遇的起点，是生命成长中最持久的力量。作为全国书香校园，太原市杏花岭区后小河小学教育集团始终秉持“让阅读像呼吸一样自然”的教育理念，持续探索“整本书阅读”的课程体系与育人路径。为持续推进整本书阅读课程建设，11月3日至7日，学校举行了“整本书阅读体验观摩周”活动。本次活动以儿童素养提升为核心，以阅读课程建设为支撑，展示了学校在阅读教育领域阶段性的深耕成果与创新实践。

理念引领 构建系统化阅读课程体系

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活动伊始，校长孟丽系统梳理了后小河小学教育集团在阅读课程建设方面近一段时间的探索与实践。学校研发的“一标三阶五法四原则”阅读课程体系，成为推进整本书阅读的核心框架。通过持续丰富全学科阅读资源和整本书书目，学校建立了科学的分级阅读标准，明确各学段阅读能力指标，实现阅读与学科课程的有机融合，构建起结构合理、层次分明、螺旋上升的青少年阅读生态体系，推动教育理念、课程实施与社会协同的深度耦合。

如果将课内阅读视为“根”，那课外整本书阅读就是“叶”。课内教材是学生学习阅读方法、锤炼思维能力的“训练场”，学生在此“得法、悟道”；课外阅读则是迁移运用、拓展积累的“实践园”，实现“得益、升华”。副校长解红云以“探索单元结构化教学新课堂，扎实落实语文学习任务群”为主题，阐释了单元结构化教学在提升学生阅读素养、习得阅读策略，提升课堂效率方面的有效举措。

主任段琳以《AI：小学生阅读与写作的“新引擎”与“金钥匙”》为题，展示了AI赋能整本书阅读的创新实践。AI通过“个性化推荐—过程陪伴—数据评估”的闭环服务，精准匹配学生阅读水平与兴趣偏好，推送适配书目；在阅读过程中提供实时答疑与启发性问题，深化文本理解；同时生成多维度评估报告，为教师提供精准教学依据，实现整本书阅读从“资源普惠”向“质量提升”的跨越。

名家分享 文学浸润童心

在阅读体验周中，后小河小学迎来了一位特别的嘉宾，中国作家协会会员、太原市作家协会副主席蒋殊老师。她带来了主题为“少年之约——跨越时空的红色承诺”的文学分享活动，为孩子们打开了一扇走进文学与信仰的精神之窗。

区教体局教研室任凤英主任在讲话寄予小河学子深切的期望：新时代传承红色基因，并非要我们浴血奋战，而是要我们坚守内心的信仰高地。将书中的精神力量，转化为日常学习中的刻苦努力、与人相处中的团结友爱、面对困难时的坚韧不拔。

活动中，蒋殊老师以温情而饱含力量的语言，深情讲述了其作品中的感人革命故事，将英雄先辈们的坚定信仰与无畏精神娓娓道来，深深打动了在场的每一位师生。孩子们也毫不怯场，纷纷走上台前，分享自己从书中读到的红色经典故事。他们用稚嫩却坚定的声音，复述着那段峥嵘岁月，与革命先辈展开了一场跨越时空的对话。

最令人动容的是“红色精神代代传”接力仪式。这不仅仅是一次简单的传递，更象征着理想信念与责任担当的承接。它让红色的血脉在讲述与聆听中流淌，激励着新时代小河学子铭记历史，争做担当民族复兴大任的时代新人。

课程实践 让阅读在课堂中生长

整本书阅读体验周的课堂，是理念与实践的双向奔赴。后小河小学以系统课程为支撑，通过三类课型——阅读导读课、阅读推进课、阅读分享课——让阅读真正走进儿童的心灵。阅读导读课注重“引领入书”，帮助学生了解书籍背景与结构，激发兴趣，产生阅读愿望，掌握一定的阅读方法。

孟雅倩老师执教的二年级《一只想飞的猫》导读课，以“激趣·学法·共生”为核心，通过“名片识猫”“视频激趣”等多模态导入，点燃学生的阅读热情。从封面观察，到插图排序，再到角色对话，教师将阅读策略无痕融入课堂，让学生在“学中会读、读中会想”。

张清扬、原凯宇两位老师执教的二年级《小鲤鱼跳龙门》导读课和分享课以学生为主角，通过角色扮演与讨论，让孩子们在思辨中理解“勇气”“坚持”与“超越自我”的意义，升华了思想。

梁婷、陈晓月老师执教的三年级《安徒生童话》阅读课堂以“预测情节，做童话世界体验官”为主线，巧妙运用预测、想象等策略感知人物形象，锻炼学生思维发展，感悟童话艺术魅力。在制订阅读计划时鼓励学生自主规划，充分尊重学生阅读自主权。

阅读推进课着眼“深度探究”，引导学生在阅读中提出问题、分析文本、提炼思想。何志娜老师执教的四年级《中国古代神话故事》推进课，以“神话驿站”为线索，引导学生构建“神话档案馆”，体悟古人探索自然、反抗灾难、追求美好的精神意象，实现了从“读神话”到“悟精神”的跃迁。

赵舜嫄、杜晓彤两位老师执教的五年级《中国民间故事》推进课重在培养学生的元阅读能力，通过学习单的设计，引入比较阅读的策略，带领学生走向阅读的深处，引导学生在“感知-构建-迁移”中学习方法，积累阅读经验。

阅读分享课强调“交流共生”，通过展示、演绎与探讨，让学生在表达与倾听中深化理解，生成新的思想与感悟。赵晓霞、张春会两位老师执教的六年级《童年》指导课，聚焦人物情感与人物关系，引导学生在文本细读与情感共鸣中体悟成长的力量。

专家指导 阅启思扉 读向纵深

结合课例，武红芹主任做高屋建瓴的评课指导：整本书阅读的核心价值，在于引导学生超越“知道情节”的浅层阅读，走向对文本结构、文化内涵与思维方式的深度探索。

第一，以“思维进阶”重构阅读路径：阅读教学应遵循“感知—理解—批判—创造”的思维梯度，推动学生从积累知识转向质疑、关联与创新；第二，用“任务群”驱动深度整合：避免碎片化讨论，围绕整本书设计贯穿式学习任务群，将语言学习、情感体验与逻辑论证融合，实现文学素养与思辨能力的共生；第三，借“跨学科视角”打破阅读边界：有些读物（例如：科普类、科技类读物）可以打破学科壁垒，让整本书阅读成为学生认知世界的多维透镜。

总之，整本书阅读首先要引导学生感到“意料之外”，激发学生想读多读的愿望。终极目标是让学生成为“有洞察力的读者”，为学生打下丰厚而健全的人格底色。

阅行无界 践行大阅读观 赋能学生成长

学校倡导“大阅读观”，正是让阅读从书本走向生活，从课堂走向天地。当阅读与实践活动相融合，文化便不再是故事里的符号，而是剧目中的台词、辩论中的观点、行走时的见闻。而这展现的正是阅读最蓬勃的“生命气象”。

德育部梁凤主任在《家校社协同育人 构建“教联体”1+3+N育人新格局》的专题讲座中分享了融合学校、家庭、社会三个维度，实施多元赋能的实践范例；梁开东老师则以《从学生需求出发 在校园生活中赋能学生成长》分享了让阅读融入班级日常，让阅读走向深度实践的具体案例。

书香未来 让每个孩子因阅读而生长

整本书阅读，不仅是一种整体性、系统化思维的培养，更是一种深度的精神建构。孩子在阅读中，学会思考、学会感受、学会表达，学会整体认知，正是新时代教育赋予阅读最深远的意义。

后小河小学教育集团以整本书阅读为核心抓手，立足课程体系建设，持续深化课堂改革，构建了从理念到行动、从课程到文化的阅读生态。学校勇于先行先试，积累了丰富经验，形成了具有系统性与示范性的实践样本。如今，整本书阅读已成为学校最具辨识度的教育品牌之一，学校以持续的探索和深耕，为区域教育提供了可推广、可借鉴的“阅读样本”。

书香盈校园，阅读润童心。后小河小学将继续以阅读为根，以儿童发展为本，以文化育人为魂，让整本书阅读的光芒照亮更多课堂，温润更多心灵，汇聚成推动教育高质量发展的不竭力量。

来源：杏花岭区后小河小学教育集团

编辑：田田

审核：智慧