2025版高中数学课程标准大揭秘：与2020版有何不同？

《普通高中数学课程标准（ 2017 年版）》的 2020 修订版与 2025 修订版，均以落实立德树人根本任务、发展学生数学学科核心素养为核心，但 2025 修订版结合新时代教育需求、数字化发展趋势及人才培养目标，在课程性质、理念、内容、教学评价等方面进行了优化调整，具体差异如下：

一、课程性质与理念：强化 “ 数字化赋能 ” 与 “ 科技创新关联 ”

1. 课程性质：突出数学的科技创新基础地位

2. 课程理念：聚焦 “ 素养导向 ” 与 “ 个性化深化 ”

二、课程目标：核心素养要求 “ 从理解到掌握 ” ，能力导向更明确

1. 学科核心素养：表述更强调 “ 主动性 ” 与 “ 实践性 ”

2. 学业要求：目标更聚焦 “ 整体思维 ” 与 “ 实际应用 ”

函数主题： 2025 版新增 “ 能从整体的角度探索具体函数模型和一般函数的性质和应用 ” ， 2020 版仅要求 “ 理解基本函数的性质和应用 ” ，更强调知识的系统性关联；

立体几何主题： 2025 版要求 “ 掌握柱、锥、台、球及简单组合体的结构特征 ” ， 2020 版为 “ 认识柱、锥、台、球及简单组合体的结构特征 ” ，从 “ 认识 ” （感知层面）升级为 “ 掌握 ” （应用层面）；

概率统计主题： 2025 版明确 “ 了解运用 2×2 列联表的方法，解决独立性检验的简单实际问题 ” ， 2020 版仅 “ 能用 2×2 列联表独立性检验及其应用 ” ，更强调 “ 方法落地 ” 。

三、课程结构：分类更凝练，衔接 “ 高等教育 ” 更紧密

1. 课程定位与选课：表述更简洁，衔接更明确

2. 学分与课程分类：保持框架，细节更清晰

两者均为 “ 必修 8 学分 + 选择性必修 6 学分 + 选修 6 学分 ” ，但 2025 版对选修课程的 “ 专题定位 ” 更明确：如 A 类（数理类）课程新增 “ 为大学数学课程奠定直观基础 ” 的表述， B 类（经济社会类）课程强调 “ 培养运算能力，适配大学相关专业需求 ” ， 2020 版仅提及 “ 供相应专业学生选择 ” ，缺乏与大学课程的衔接说明。

四、课程内容：要求 “ 深化与拓展 ” ，贴合时代需求

1. 必修课程：核心知识要求 “ 从了解到掌握 ”

2. 选择性必修课程：知识深度与实践导向提升

空间向量与立体几何： 2020 版 “ 了解空间向量基本定理及其意义 ” ， 2025 版升级为 “ 掌握空间向量基本定理及其意义 ” ，同时新增 “ 运用向量运算探索典型图形的性质 ” ，强调 “ 运算与图形分析的结合 ” ；

导数及其应用： 2025 版新增 “ 借助导数从定性和定量、整体和局部等多种角度研究函数的性质 ” ， 2020 版仅 “ 利用导数研究函数的单调性、极值 ” ，更强调 “ 多角度思维 ” ；

概率与统计： 2025 版在 “ 二元线性回归模型 ” 中新增 “ 会用统计软件进行参数估计 ” ， 2020 版未提及统计软件，贴合数字化时代数据分析需求。

3. 选修课程：新增 “ 跨学科与地方特色 ” 模块

2025 版 E 类（拓展类）课程明确 “ 鼓励学校开发地方特色数字化数学课程资源 ” （如 “ 地方建筑与数学 ”“ 家乡经济数据分析 ” ）， 2020 版仅提及 “ 拓展视野、日常生活、地方特色 ” ，未强调 “ 数字化资源 ” ；

新增 “ 数学与人工智能基础 ”“ 大数据分析初步 ” 等跨学科专题， 2020 版无此类时代性内容，适配科技发展需求。

五、教学与评价：强化 “ 数字化 ” 与 “ 素养导向 ”

1. 教学建议：从 “ 技术融合 ” 到 “ 数字化赋能 ”

2. 评价建议：从 “ 目标多元 ” 到 “ 素养导向 ”

评价体系定位： 2020 版 “ 建立目标多元、方式多样、重视过程的评价体系 ” ， 2025 版升级为 “ 建立素养导向、重视过程、方式多样的评价体系 ” ，将 “ 核心素养 ” 作为评价核心；

过程性评价： 2025 版新增 “ 利用数字化平台记录学生核心素养发展过程（如数学建模步骤、数据分析过程） ” ， 2020 版仅提及 “ 记录学习表现 ” ，评价更聚焦素养成长；

学业质量应用： 2025 版明确 “ 学业质量标准与高等学校专业选考要求衔接 ” ， 2020 版仅 “ 为高考命题提供依据 ” ，关联更具体。

六、实施保障：新增 “ 数字化能力 ” 与 “ 地方资源开发 ”

教师能力要求： 2025 版新增 “ 提升教师数字化教学能力（如使用数学软件、设计数字化探究任务） ” ， 2020 版仅 “ 提升信息技术使用能力 ” ，要求更聚焦学科适配性；

地方与学校职责： 2025 版要求 “ 地方教育部门统筹数字化数学资源建设，学校开发特色专题课程 ” ， 2020 版仅 “ 加强师资与经费保障 ” ，新增 “ 资源建设 ” 职责；

教材编写： 2025 版建议 “ 教材融入数字化学习资源（如扫码查看数学实验视频、虚拟仿真案例） ” ， 2020 版无此类要求，贴合数字化学习趋势。

总结： 2025 修订版的核心变化趋势

目标上：从 “ 知识技能导向 ” 向 “ 素养 + 实践导向 ” 深化，更强调主动探索与跨学科能力；

内容上：核心知识要求 “ 从低阶认知（了解、认识）向高阶认知（掌握、应用） ” 提升，新增数字化、科技创新相关内容；

实施上：从 “ 信息技术辅助 ” 向 “ 数字化赋能 ” 升级，评价更聚焦核心素养，衔接高等教育更紧密；

定位上：更突出数学的 “ 科技创新基础 ” 与 “ 社会应用价值 ” ，贴合新时代人才培养需求。

总体而言， 2025 修订版更适应数字化时代、科技创新及学生个性化发展需求，为学生从高中到大学的过渡及终身学习奠定更扎实的基础。