6人清北，均分120！这所高中的硬核教学：从“会做”到“追问为什么”

极目新闻记者 张渊

通讯员 徐红飞

11月初，在武汉新洲一中邾城校区，不同的课堂正奏响不同的教学节奏——数学课上，黄宏斌老师带领学生求解数列与不等式的巧妙关联；语文课上，郭慧芳老师正和学生一起品味《史记》笔法，圈画关键动词以感知文字的力量；英语教研组里，林惠娟老师则在帮学生逐个攻克试卷上的知识盲区。三位老师，三种方法，却在同一片教育沃土上践行着相同的理念：用科学的体系培养思维，用个性的方法滋润心灵。

新洲一中邾城校区

数学强基：在思维的深水区锻造利器

“先别急着代公式——想想这个问题最本质的结构。”晚自习的教室里，黄宏斌老师的声音沉稳。白板上写满复杂的数学符号，学生凝神屏息。突然，一个男生抬起头：“老师，如果用反证法，假设素数只有有限个……”黄宏斌微微一笑，示意他上台演示。

这是黄宏斌“强基计划”课堂的寻常一幕。从教28年来，他已培养出数学联赛省一等奖1人、二等奖10人。更重要的是，他构建了一套独特的四模块教学体系：高考数学的深度和精度、强基核心拓展知识、数学思想与解题策略、模拟实战与面试准备，全方位锻造学生的数学素养。

黄宏斌老师正在上课

“我们不满足于‘会做’，更要追问‘为什么这样做’。”黄宏斌的“极限训练法”要求学生45分钟内完成高考卷并追求满分。他从一道解析几何的“手电筒模型”出发，引导学生将其推广到各类圆锥曲线，总结一般规律。这种深度挖掘，让学生的思维从“解题”迈向“探寻本质”。

成果在2025届学生中显现：6人成功入围清北强基计划。李同学和苏同学是其中的佼佼者。他们的成长轨迹印证了系统培养的力量——从高一暑假的基础培训，到高二的专题深化，再到高三的冲刺特训，三年的阶梯式培养让他们的思维水平不断提升。

更独特的是面试训练。黄宏斌常抛出“元问题”：“数学的本质是什么？”“如何看待年轻数学家破解前沿猜想？”这些问题没有标准答案，却最能检验学生对数学的真诚热爱与思维深度。

“强基计划不只是为了升学，更是为了拓展视野、提升思维。”黄宏斌说。正如数学教研组组长张千秋老师的评价：“这套体系让学生从‘解题者’成长为‘思考者’。”在新洲一中邾城校区，数学强基培训已成为培养顶尖思维的重要平台。

郭慧芳老师在精准辅导学生

语文育人：在经典深处点亮思维之光

“老师，我知道语文重要，可每次写作文，脑子里都空空的……”高三上学期的一个晚自习，李森睿在郭慧芳老师办公室道出困惑。这个理科天赋出众的学生，面对作文题时总是束手无策。

郭慧芳没有急着讲写作技巧，而是拿出他的数学试卷：“你看，解数学题要一步步推导，写作其实也一样。”她发现李森睿逻辑思维强，便引导他“用解数学题的方式解构作文”。

这次对话成为转折点。李森睿开始每天写一个片段找郭慧芳修改，后来主动修改多次后再请老师提建议。有一天傍晚，他兴冲冲地跑来办公室，手里举着笔记本：“老师，我发现了写作的乐趣！”看着他眼睛里闪烁的自信光芒，郭慧芳知道，这不仅是成绩的提升，更是让一个年轻人找回了对学习的掌控感。

这样的转变不是个例。在郭慧芳“三年一贯制”的教学体系里，每个学生都能找到适合自己的成长路径。她将高中三年比作树木的生长——高一扎根积累，高二壮干明法，高三开花结果。

在她的语文课堂上，经典文本从来不是需要背诵的考点，而是思维的启航点。当学生们探讨《红楼梦》中林黛玉两次回答“读何书”的细微差别时，课堂瞬间变成了思想交锋的现场。一名女生举手：“第一次她如实回答‘只刚念了《四书》’，第二次却改口‘不曾读，只上了一年学，些须认得几个字’，这种收敛背后是她在贾府中的小心翼翼。”另一名学生补充：“这不只是礼貌，更是她对自我身份的重新定位。”

这样的思辨训练贯穿教学始终。程铭同学刚入学时写作总是“无从下笔”，在郭慧芳的引导下，他学会了从经典中汲取养分——读《阿Q正传》时，他能将“精神胜利法”与陶渊明的超然气节对比；研读《红楼梦》时，又能从“大观园试才”中解读中国式父爱的深层内涵。经过系统训练，这个曾经文笔稚嫩的男孩，最终在第39届楚才作文竞赛中荣获二等奖。最让人称道的是郭慧芳的“个性化作业”设计。痴迷历史的靖墨涵用《史记》笔法为同窗立传：“云开兄，楚地学霸也……高考维艰，独守黉门，夜读《诗经》于烛下，其声琅琅，闻者无不动容。”字里行间既见古典韵味，又显当代学子风采。

2025届，郭慧芳的班级交出了语文平均分120分的亮眼答卷。但比成绩更让她欣慰的，是学生们发自内心的话语：“老师，您教的不仅是语文，更是一种思维方式。”

“语文教育的终点不是高分，而是塑造能独立思考、有力表达的人。”郭慧芳说。在她的课堂上，那些穿越千年的文字，正悄然点亮年轻学子们的思维之光。

林惠娟老师正在上课

英语分层：在细节落实中静待花开

清晨，新洲一中邾城校区的教室里，林惠娟已经在黑板上写下早读任务。这位从教20多年的英语教师深知：语言学习没有捷径，唯有将每个细节落到实处。

“词汇、短语、句型等，不靠死记硬背，靠的是在真实语境中反复运用。”林惠娟的“分类整理法”让学生构建起自己的语言网络。学完每个单元，她指导学生按主题整理词块；三册书学完后，再将相关主题的词汇整合成体系。在高一“青少年生活”单元教学中，她让学生分享进入高中后遇到的真实困难，并分组探讨解决方案。这一训练在随后的月考中立即见效——当应用文写作出现类似情境时，李思齐、陈钰洁等4名同学因能熟练运用所学表达，取得了14分（满分15分）的好成绩。

她的“分层教学”更是精准到人。对学有余力的学生，她提供“私人订制”的外刊精读服务，2018届学生张颖萍通过这样的拓展学习，在高考中取得了149分的优异成绩。对需要帮助的学生，她坚持面批面改。2024届学生詹昊睿的英语成绩一直在110分左右徘徊，写作更是存在明显短板。每次考试后，林惠娟就陪着他逐句分析作文，从拼写、语法到用词逻辑，耐心指导他反复修改。经过一学期的坚持，这个曾经对英语写作发怵的男生，在高考中取得了129分的佳绩。

更让学生们感动的，是林惠娟的“以身作则”。她与学生一同写作文、练书写、做摘抄，还将自己的笔记通过投影展示。“老师都这么认真，我们有什么理由不努力？”一名学生在周记中写道。这种示范形成了积极的连锁反应——学生们互相学习、彼此激励。

在错题管理上，林惠娟的方法同样巧妙。高一第二单元练习中的recognize变为recognition的词汇变形题，曾让近半学生失分。她不仅将这类易错词整理成专题，还让学生到白板上默写，现场分析错误，并传授语音和构词法等记忆诀窍。在接下来的月考中，同样的考点，全班都实现了100%的正确率。

“林老师的课看似朴实，却把‘落实’做到了极致。”年级组长的评价道出了关键。在她的课堂上，从149分的学霸到进步显著的中等生，每个学生都能找到属于自己的成长节奏——这正是教育最动人的模样。

结语：教学有法，育无定法

从黄宏斌的体系化强基，到郭慧芳的思辨式育人，再到林惠娟的精细化分层，三位教师风格迥异，却共同诠释着新洲一中邾城校区的教学理念——以体系化的教学保障质量，以个性化的教育润泽成长。校长陶辉表示：“课堂是教育的主战场。我们鼓励教师基于学情探索适合自己的教学路径，让每节课都有思想、有方法、有温度。”在这片注重“精准”与“适配”的教育土壤上，教师是点亮火把的人，而学生终将照亮自己的前程。

（来源：极目新闻）