接受分层教学吧！全国重点高中都在做的事，凭什么只批她一个？

11月5日，青岛一位网友讲了侄女一件让人又气愤又让人心疼的事。

她带着北师大硕士的光环，怀揣着纯粹的教育理想，成为茫茫戈壁上的一名援疆教师。在喀什的那所重点高中里，她把最宝贵的青春奉献给了班里52个孩子。从高一到高二，她见证着他们在知识海洋里从蹒跚学步到自由翱翔。

功夫不负有心人。她所带班级的成绩单耀眼得让人惊叹——从开学考的600分以上7人，到高二月考的680分1人、650分以上2人，600分以上5人，还有23人从486考到了500分以上，全班只有9人未达一本线。这样的成绩放在新疆任何一个地方都堪称奇迹，简直是带出“学霸班”。她沉浸在付出的喜悦中，直到那纸举报信的到来，像一盆冰水浇熄了所有的热情。

举报的理由很“正当”——她给尖子生“开小灶”，违背了教育公平。学校的处理也很“规范”——校长要求她“尽量做到教育公平，不要放弃每一个学生”。就是这一句话，让这个满腔热血的年轻教师在电话里哭了半天。她不明白，为什么自己拼尽全力把学生托举到更高的地方，反而成了一种“错误”。

这场景何其熟悉。它每天都在中国的教育现场以不同形式上演出——“济南育英中学女家长举报老师现象”正在以一种不可思议的方式传染到边疆。我们一边喊着素质教育的口号，一边用僵化的标尺去衡量教育的每一寸肌理。当“不放弃每一个学生”变成一句不容置疑的“政治正确”时，我们是否思考过，这句话的真正含义到底是什么？

教育不是让所有人都站在同一起跑线——这本就是个伪命题。教育的真谛，应该是让每个孩子都能找到属于自己的跑道，然后拼尽全力奔向自己的终点。那个考了680分的孩子，和那个还在为一本线挣扎的孩子，他们需要的是同样内容、同样进度的教学吗？显然不是。给有能力和潜力的学生更多资源，让他们去冲刺清华北大，这何尝不是对教育资源的负责？何尝不是对这些孩子未来的负责？

有人说，这是精英教育的冷酷。但真正冷酷的，是用“公平”的名义扼杀所有向上的可能。我们知道，全国所有重点高中都在默默进行着分层教学，这是公开的秘密，也是现实的必然选择。毕竟，教育资源永远是稀缺的，教师的精力永远是有限的。要求一个老师对52个学生给予完全同等的关注，就像要求一个园丁让园子里所有的植物长得一样高——这违背了自然规律，也违背了教育规律。

那位校长的“一句公平”，寒的不是一个人的心，而是所有还在教育一线坚持的理想者的心。它传递出一个危险的信号：多做多错，不做不错。当一个教师发现，倾注心血培养出优秀学生反而会惹来麻烦时，她下次还会如此拼命吗？当越来越多的教师选择“明哲保身”，最终受损的是谁？

教育的悖论在于，我们既要承认人的差异性，又要追求发展的最大化。在这两者之间，我们需要的是智慧，而不是一刀切。真正的教育公平，不是让所有人得到同样的东西，而是让每个人得到他们最需要的东西。对尖子生，可能是更深奥的知识拓展；对中等生，可能是更扎实的基础巩固；对后进生，可能是更耐心的心理疏导和学习习惯培养。

那位哭着打电话的援疆教师，她的委屈背后，是整个教育体系的困局。我们太习惯于用简单的道德判断来替代复杂的技术问题。“开小灶”当然可以有更艺术的处理方式，但问题的核心不在技术层面，而在理念层面——我们到底敢不敢承认，高中本身就包含着筛选与分流的功能？

她的家人说：“实在不行来青岛吧。”这句话里透着多少无奈和心酸。我们留不住这样的好老师，不是因为她不愿意奉献，而是因为我们的环境不允许她以自己认为正确的方式奉献。

教育从来不是一道非黑即白的选择题。在“因材施教”与“教育公平”之间，我们需要找到那个微妙的平衡点。那个点，既能让优秀者绽放光芒，也能让普通人找到属于自己的舞台。当一个社区开始惩罚那些真正做事的人，一所学校开始用僵化的教条束缚教师的手脚，我们的教育还能走多远？

戈壁需要甘泉，教育需要热血。但我们更需要的，是一个让甘泉涌流、让热血不被辜负的制度环境。希望下一次，当另一个年轻的教师怀揣理想走进学校时，她收获的不是委屈的眼泪，而是应有的尊重和支持。

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