用故事情节提高生物学的参与度

学生参与度

用故事情节提高生物学的参与度

围绕一个中心故事组织课程激励学生在掌握高级材料的同时推进叙事。

学生参与度
用故事情节提高生物学的参与度
围绕一个中心故事组织课程激励学生在掌握高级材料的同时推进叙事。
经过 苏西·博斯
2025年10月28日


由Edutopia，iStock，史密森开放存取拼贴
一群有创造力的教育者是如何聚集在一起改写AP生物学的剧本的？正如资深科学教师诺埃尔·保罗勒解释的那样，这是一个很长的故事——涉及到宠物仓鼠、YouTube视频和在基于项目的学习中更常见的探究策略。
当保罗勒同意在2021-22学年第一次教授跳级生物学时，他已经有了二十多年的课堂经验。繁重的课程负担带来了额外的挑战:如何在冠状病毒肺炎事件后重新吸引学生？
“有些学生很积极，”保罗勒说，“但其他人只是埋头苦干。尽管他们已经报名参加了这次学术挑战，但他们并没有去参加。”
Pauller的解决方案不仅改变了他在马里兰州的教室，还连接了来自全国各地的AP生物教师。他的创新方法包括使用所谓的“故事情节单元.”
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故事的力量
作为一名年轻得多的教师，保罗从一位同事那里了解到主题教学。这是一个从线性方式遵循教科书的转变，并证明对他的学生更有吸引力。“我们可以教授一个单元，而不是学习孤立的细胞，比如阿尔茨海默氏症的疾病和蛋白质，遗传疾病，癌症中的细胞分裂，”他说。
20年后的2023年，保罗勒参加了一个关于利用故事情节教授科学的会议。故事情节围绕一个中心故事组织课程。这个想法是让学生进行调查以推进叙事——不是因为他们被分配了任务，而是因为他们好奇想找到答案。研究人员认为故事情节激励学生创造意义。尽管普通生物学课程中已经有故事情节单元，但保罗却找不到任何AP的故事情节单元。所以他决定创造它们。
进入他家的宠物仓鼠。
值得点击的内容
当他开始为AP Bio编写故事情节单元时，Pauller决心保持这门课程的严谨性和整体结构，这门课程涵盖了学生在期末考试中需要了解的八个单元的内容。他还想增加趣味性，让课程更容易理解。
保罗回忆起他自己的孩子是如何被一系列油管（国外视频网站）视频关于松鼠的后院障碍课程，由工程师马克·罗伯创造。保罗勒的孩子们说服他建造他们自己的松鼠迷宫，这变成了一种扩展的、学习者驱动的家庭探究体验。
对于他的课程设计策略，他借鉴了罗伯特讲故事的风格，在给出解释之前，从一个简短有趣的视频开始。保罗勒知道，具有点击吸引力的视频可以激发探究驱动的学习，让学生进入科学内容的“背景故事”。
保罗勒第一个视频的灵感来自他家新养的宠物仓鼠。听他自己的孩子问了一个又一个关于仓鼠行为的问题—它为什么要藏种子？为什么它没喝多少水？—他与AP生物第一单元的内容建立了联系:生命的化学。
他制作了一个名为幸存者——美国西南部，主演沙漠啮齿动物作为主角，他们必须逃离饥饿的捕食者和恶劣的干旱环境的威胁。这些小生物是如何生存的？为了找到答案，学生们需要了解水是生命的基础，脂类和碳水化合物等大分子的作用等等。换句话说，他们需要掌握第一单元的内容。
以学生问题作为开场白
保罗勒的故事情节单位遵循一种模式。观看预告片后，学生被提示提出问题。他们首先单独工作，然后分成小组，最后在一张名为“驾驶问题板”的海报上分享他们最感兴趣的问题。这种方法类似于一种称为问题形成技术，这促进了学生驱动的学习，也与“需要知道”的问题开展研究性学习。
保罗勒说，但这与他以前教AP生物的方式有所不同。虽然他曾经让学生在单元开始时提交问题，但“我们没有用它们来推动教学，也没有让学生在整个单元中参考或反思它们，”他说。“这不是故意的。”
在新的单元中，Pauller已经能够整合他以前使用的许多实验室和评估，以及支架，如康奈尔笔记。他还创建了新的实验室，比如一个研究不同种子保水质量的实验室，适用于1号机组。
保罗勒在决定让AP教师熟悉整体课程结构和大学委员会材料时，心中有两个目标:首先，让学生为大学分班考试做准备；第二，使其他老师能够转移到故事情节，吸引更广泛的学生群体，而不失去AP的严谨性。
他的学生参与度和内容掌握度的提高让他确信，他正在朝着第一个目标前进。为了衡量第二个目标的进展，他需要合作者。
建立实践社区
教授进阶先修课程可能是一种孤独的经历。“在你的大楼里，往往只有你一个人，”保罗说。“这是孤立的。”
他邀请了他所在地区另一所高中的AP生物老师来尝试一个故事单元。反馈是积极的。“他想在下一学年用更多的单元再做一次，”保罗勒说。
当保勒把他的一些新材料贴在脸书的一个小组上时，他的生物老师同事们开始要求更多的材料。这促使他创建了一个分享内容的网站在全国科学教师协会年会上的报告.
渐渐地，一个实践社区出现了，包括每月视频会议，以共享资源和解决挑战。伊利诺伊州的一名教师分享了她让学生创建的替代评估模型的示例，允许他们用文本、视觉和数据来展示他们的理解。保罗勒已经在自己的课程中实施了这一实践，还有同事们的其他想法。
保罗勒的前系主任安吉拉·塔图姆认识到故事情节的力量。她说，这种方法使单元“更容易为更广泛的学生所接受”
“当他们观看预告片视频时，他们都可以提出问题。他们将在这个单元中学习他们需要的一切，以使这个视频有意义，”她说。“他们看到了目的。”塔图姆曾是一名科学研究员，后来转到了教育领域。他说，这种方法提倡的协作学习也更像真正的科学。“看到这种调查是如此真实——你注意到一种现象，提出问题，测试假设，”她说。故事情节单元的成功故事并不以学生为终结。
“老师们告诉我，这给他们注入了新的活力，”保罗勒说

经过 苏西·博斯

2025年10月28日

由Edutopia，iStock，史密森开放存取拼贴

一群有创造力的教育者是如何聚集在一起改写AP生物学的剧本的？正如资深科学教师诺埃尔·保罗勒解释的那样，这是一个很长的故事——涉及到宠物仓鼠、YouTube视频和在基于项目的学习中更常见的探究策略。

当保罗勒同意在2021-22学年第一次教授跳级生物学时，他已经有了二十多年的课堂经验。繁重的课程负担带来了额外的挑战:如何在冠状病毒肺炎事件后重新吸引学生？

“有些学生很积极，”保罗勒说，“但其他人只是埋头苦干。尽管他们已经报名参加了这次学术挑战，但他们并没有去参加。”

Pauller的解决方案不仅改变了他在马里兰州的教室，还连接了来自全国各地的AP生物教师。他的创新方法包括使用所谓的“故事情节单元.”

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作为一名年轻得多的教师，保罗从一位同事那里了解到主题教学。这是一个从线性方式遵循教科书的转变，并证明对他的学生更有吸引力。“我们可以教授一个单元，而不是学习孤立的细胞，比如阿尔茨海默氏症的疾病和蛋白质，遗传疾病，癌症中的细胞分裂，”他说。

20年后的2023年，保罗勒参加了一个关于利用故事情节教授科学的会议。故事情节围绕一个中心故事组织课程。这个想法是让学生进行调查以推进叙事——不是因为他们被分配了任务，而是因为他们好奇想找到答案。研究人员认为故事情节激励学生创造意义。尽管普通生物学课程中已经有故事情节单元，但保罗却找不到任何AP的故事情节单元。所以他决定创造它们。

进入他家的宠物仓鼠。

值得点击的内容

当他开始为AP Bio编写故事情节单元时，Pauller决心保持这门课程的严谨性和整体结构，这门课程涵盖了学生在期末考试中需要了解的八个单元的内容。他还想增加趣味性，让课程更容易理解。

保罗回忆起他自己的孩子是如何被一系列油管（国外视频网站）视频关于松鼠的后院障碍课程，由工程师马克·罗伯创造。保罗勒的孩子们说服他建造他们自己的松鼠迷宫，这变成了一种扩展的、学习者驱动的家庭探究体验。

对于他的课程设计策略，他借鉴了罗伯特讲故事的风格，在给出解释之前，从一个简短有趣的视频开始。保罗勒知道，具有点击吸引力的视频可以激发探究驱动的学习，让学生进入科学内容的“背景故事”。

保罗勒第一个视频的灵感来自他家新养的宠物仓鼠。听他自己的孩子问了一个又一个关于仓鼠行为的问题—它为什么要藏种子？为什么它没喝多少水？—他与AP生物第一单元的内容建立了联系:生命的化学。

他制作了一个名为幸存者——美国西南部，主演沙漠啮齿动物作为主角，他们必须逃离饥饿的捕食者和恶劣的干旱环境的威胁。这些小生物是如何生存的？为了找到答案，学生们需要了解水是生命的基础，脂类和碳水化合物等大分子的作用等等。换句话说，他们需要掌握第一单元的内容。

以学生问题作为开场白

保罗勒的故事情节单位遵循一种模式。观看预告片后，学生被提示提出问题。他们首先单独工作，然后分成小组，最后在一张名为“驾驶问题板”的海报上分享他们最感兴趣的问题。这种方法类似于一种称为问题形成技术，这促进了学生驱动的学习，也与“需要知道”的问题开展研究性学习。

保罗勒说，但这与他以前教AP生物的方式有所不同。虽然他曾经让学生在单元开始时提交问题，但“我们没有用它们来推动教学，也没有让学生在整个单元中参考或反思它们，”他说。“这不是故意的。”

在新的单元中，Pauller已经能够整合他以前使用的许多实验室和评估，以及支架，如康奈尔笔记。他还创建了新的实验室，比如一个研究不同种子保水质量的实验室，适用于1号机组。

保罗勒在决定让AP教师熟悉整体课程结构和大学委员会材料时，心中有两个目标:首先，让学生为大学分班考试做准备；第二，使其他老师能够转移到故事情节，吸引更广泛的学生群体，而不失去AP的严谨性。

他的学生参与度和内容掌握度的提高让他确信，他正在朝着第一个目标前进。为了衡量第二个目标的进展，他需要合作者。

建立实践社区

教授进阶先修课程可能是一种孤独的经历。“在你的大楼里，往往只有你一个人，”保罗说。“这是孤立的。”

他邀请了他所在地区另一所高中的AP生物老师来尝试一个故事单元。反馈是积极的。“他想在下一学年用更多的单元再做一次，”保罗勒说。

当保勒把他的一些新材料贴在脸书的一个小组上时，他的生物老师同事们开始要求更多的材料。这促使他创建了一个分享内容的网站在全国科学教师协会年会上的报告.

渐渐地，一个实践社区出现了，包括每月视频会议，以共享资源和解决挑战。伊利诺伊州的一名教师分享了她让学生创建的替代评估模型的示例，允许他们用文本、视觉和数据来展示他们的理解。保罗勒已经在自己的课程中实施了这一实践，还有同事们的其他想法。

保罗勒的前系主任安吉拉·塔图姆认识到故事情节的力量。她说，这种方法使单元“更容易为更广泛的学生所接受”

“当他们观看预告片视频时，他们都可以提出问题。他们将在这个单元中学习他们需要的一切，以使这个视频有意义，”她说。“他们看到了目的。”塔图姆曾是一名科学研究员，后来转到了教育领域。他说，这种方法提倡的协作学习也更像真正的科学。“看到这种调查是如此真实——你注意到一种现象，提出问题，测试假设，”她说。故事情节单元的成功故事并不以学生为终结。

“老师们告诉我，这给他们注入了新的活力，”保罗勒说