布置奖状墙？不嫌占地方！奖状泛滥成灾，如何帮孩子找回荣誉感？

家长：你会给孩子准备一个专门放奖状和作品的「荣誉墙」吗？

孩子：现在奖状已泛滥成灾，留着它不嫌占地方吗？

有家长问，要不要给孩子专门布置一个「荣誉墙」，用来展示孩子的奖状和作品。我问我家二年级的孩子，对此事怎么看？孩子很嫌弃的说：现在的奖状，连废纸都不如，留着它都嫌占地方，还布置什么“荣誉墙”啊。

不得不说，时代不同了，大家的观念也不一样了。作为一名80后，我们小时候，奖状还是比较稀缺的。所以，小时候得了奖状，父母确实会贴在墙上。有街坊邻居，亲朋好友看到了，都会说“那谁家谁家娃真厉害，奖状贴了满满一面墙”。

我和我妹妹小时候，算是方圆几里都有名的“别人家的孩子”。经常被乡邻用来教育自家孩子：你看那谁谁谁，人家怎么样怎么样。你再看看你，你看你跟人家能比吗？被教育的孩子，通常会顶嘴：你知道我跟人家不能比，你还要拿我跟人家比？你觉得人家好，你咋不生一个一样好的娃呢？

那时候，没生儿子的人家，是被人瞧不起的。可唯独在孩子的学习问题上，周围没有人家敢“瞧不起”我的父母。

可即便如此，我和妹妹的奖状加起来，也不过几十张吧。因为那时候的奖状很稀缺呀！基本上就每学期期末考试发一回，一个班五六十甚至六七十个人（我们村人口众多，那时候同龄的上学娃特别多），才发三四张最多不过四五张奖状。

那时候的奖状名目也非常少，总共就一个“三好学生”，一个“优秀班干部”。我们有时候两张都能拿到，有时候老师也会觉得你拿了这个，就不能拿那个，总得给其他同学也留个名额。

但是，现在的学校，奖状名目简直多不胜数。而且几乎每周都会有各种各样的活动，都会有一堆的奖状。

我家孩子上幼儿园的时候，每周都会给本周打卡比较积极的小朋友发奖状。打卡的名目也多，阅读的，涂色的，排球的，跳绳的，描红的，林林总总。我家孩子一周就能拿回三四张奖状。

除了平时这种完成任务就有的奖状，学期末老师更是绞尽脑汁的想名目给孩子发奖状，务必要做到“人人有份”。“优秀宝宝”，“进步之星”那都是最“正规”的名目了。还有“快乐宝宝”，“光盘之星”，“乖宝宝”，“好孩子”……真的是难为老师能想出那么多的名目来。真的是把“巧立名目”这个词发挥到了极致。

因此，孩子一学期就能拿回几十上百张奖状。开始的时候，孩子还会跟我说“妈妈，我今天又得了一张奖状”，我还给弄个文件夹夹起来。后来孩子都懒得跟我说了，我每周都能从书包里给她掏出好几张揉得皱巴巴的奖状。

我跟孩子说，你的奖状，你要收拾平整，拿回来妈妈给你保管好。孩子直接说“那就跟废纸一样，有什么好收拾保管的？”

我原以为那时候孩子还小，老师需要用奖状“哄着”，一是激励孩子的积极性，另一个是践行所谓的“看到每一个孩子身上的闪光点”。现在孩子上小学了，学校发奖状的频次和名目，好像也并没有减少，甚至可以说是有增无减。

我家孩子上的是普通的公立小学，他们学校是出了名的注重“素质教育”，学校几乎每周都有很多次不同种类和名目的活动或者比赛。今天是美术作品，明天是编程，后天是科学实验，大后天是创意手工。有不同学科的，有不同级别的，反正只要孩子愿意参加，天天都有新花样。自然，也天天都有孩子能够拿到奖状。

孩子还小，这么多名目繁多的活动，根本就参加不过来。而且很多活动，说是孩子参加，但大家都很清楚，那后面大半都是家长的功劳。我家是无人帮忙的双职工家庭，根本没时间没精力管那么多事，大部分的活动，我们都没参与，自然也就没有奖状了。

可即便如此，孩子一学期下来，也能拿回来十几张奖状。这还是指那种盖着学校的公章的，年级或者校级的比较严肃的评选比赛的奖状，那些杂七杂八的活动，我们都没参与。

孩子一年级下学期的时候，要评选第一批入选少先队的孩子。学校郑重其事的定下了评选规则，分为5个维度的评比，以积分排名确定入选名单。其中有一项，就是各种各样的奖状积分。一张区级（学校组织的才算，校外或者机构的不算）或者校级的奖状积10分，一张年级的奖状积5分，一张班级的奖状积3分，一张校级活动的奖状积1分。所有的奖状都要拍照上传，所有的人都能够看到并核实真伪。

我家孩子当时的总积分是170分，其实零零散散的还有一些含金量不高的奖状，孩子没当回事，我也没给她收拾，要不然总共大约能得200分。而班级该项积分最高的同学，高达330分。可想而知，那个孩子的奖状，恐怕有一百多张了吧。要知道这次是一年级下学期啊，才不到一年的时间，就得了100多张奖状。

不得不说，现在学校的奖状，真的已经泛滥成灾了。奖状多了，含金量自然也就下降了，其所承载的“荣誉感”也就大打折扣了，孩子根本就不当回事了。

至于题主说的，准备一个专门放奖状和作品的“荣誉墙”，用我家孩子的话来说：那些东西，留着它我还嫌占地方呢，还用得着费那么多精力去布置和保管？

时代不同了，不能再守着原来的旧观念，旧做法了。我们那个年代，奖状是稀缺的，它是一种选拔性的荣誉，旨在区分“优秀”与“普通”。而现在的主流教育理念更强调鼓励每一个孩子，发现他们身上不同的闪光点，旨在激励和保护自信心。尤其是幼儿园和小学等低龄阶段，“人人有奖”是为了避免挫伤孩子的积极性。

我们那时候的奖状，只有学期末，考完试了，成绩优秀的孩子才有。而现在的奖状，“过程”重于“结果”。许多活动奖状（如打卡、参与活动），奖励的是参与的过程和努力，而非最终的成绩。这本身有其积极意义，只不过当这种奖励过于频繁和轻易时，其价值就被稀释了。

我们那时候只有“三好学生”和“优秀班干部”两种奖状。实际上能不能得奖，考核指标只有一个，那就是考试成绩，能不能排在班级前三或者前五名。现在学校活动名目繁多，正是“全面发展”的素质教育要求。学校希望通过各种奖项，肯定孩子在德、智、体、美、劳各方面的表现。

现在的奖状泛滥成灾，“含金量”也大幅度下降，这是不争的事实。但是，这并不意味着“荣誉感”本身消失了。我们需要做的，是帮助孩子在新的环境下，建立一种更健康、更内在的荣誉观。

现在的奖状实在是太多了，传统那种贴满奖状的“荣誉墙”可能确实不合时宜了。但我们可以进化一下，从“展示结果”到“记录成长”，让它成为一个更有意义的 “成长记录空间” 。

比如：和孩子一起，准备一个漂亮的盒子或文件夹，并挑选出那些对他来说有意义的奖状或者作品，收藏保管好。被收藏的可能是他为之付出巨大努力后获得的奖状，也有可能是他自己非常喜欢和自豪的一件作品，甚至还可能是一次突破自我、战胜困难的记录。

这个过程最关键的是要让孩子自己参与筛选，并说出为什么选择保留这个。这个过程，能帮助他反思什么是真正的价值。

我家孩子的“成长记录盒”里保存着一幅中秋节主题的手抄报。当时老师说这次的手抄报要参加全校的评比，优秀作品会用来布置展览墙。孩子很认真的画了嫦娥、玉兔、桂树、月饼组成的背景插画，认真挑选了与中秋节有关的诗句，还自己编了祝福语，一笔一划的誊写上去，又让我把成品拿去文印店塑封。

孩子满怀期待着她的这幅作品能够被选中展示。可是，最终展出的作品，却没有她的。老师说她的这幅作品较之以往，确实进步很大，但和其他同学的优秀作品比起来，还是有些差距的。我看过那些展览的作品，大部分都是购买的打印稿，直接涂色即可。就连少部分真正手绘的，不论是插画还是字迹，一眼就可以看出来那不是小孩子的手笔。那流畅老练的手法，即便是家长，没有多年的专业功底，都做不到。

相比之下，我家孩子的作品确实稚嫩很多。但这是全程由孩子自己构思设计，自己一笔一划的画出来的。我直接找老师要回了那幅作品，并告诉孩子，在妈妈眼里，她的那幅作品比其他的所有的都要好。我们郑重其事的把那幅作品给孩子放在了她的“成长记录盒”里。

除了珍藏那些有意义的奖状或者作品，我还给孩子打造了一个“我的奋斗史”主题箱。那里面装的大部分是孩子比较满意的绘画和手工作品。比如，孩子曾画了一套“冰激凌”系列的包装袋，不考虑材质的话，简直可以以假乱真。她不但给每一个袋子里装上了对应的用彩泥捏的“冰激凌”，还捏了很多小蛋糕、蛋挞、饼干等各种各样的甜点，品类齐全，惟妙惟肖。那套“甜点”，时不时的就会被孩子拿出来，玩“开甜品店”的游戏。

箱子里还存放着她去年暑假去博物馆、科技馆参观回来之后，自制的“我的暑假实践报告”的小册子。而那张因为暑假社会实践完成得好，学校发的“社会实践小明星”的奖状，也被贴在了扉页位置。

这个箱子里展示的的不是“我有多厉害”，而是“我是如何成长的”、“我热爱什么”。它强调的是内在驱动和个性发展。

学校发的奖状可能不值钱，但来自家庭的肯定永远稀缺。当孩子表现比较好的时候，可以由家长颁发“家庭奖状”。

比如，我家若兰上一周很认真的准备和投入了一位“名校”老师在他们学校录制的示范课活动，积极的举手想要回答问题。可是，她的位置在教室最后面的角落，老师从头到尾也没让她发言。若兰虽小有失落，却并未沮丧放弃。这一周的公开课录制，若兰做了更充分的准备，更热情的投入，终于得到了2次被老师点名发言的机会。孩子回答的非常好，老师还在她的脸上画了彩虹图案（讲的课的题目就叫《彩虹》），以示奖励。

孩子回家后，骄傲的向我和爸爸展示她脸上的彩虹，晚上睡觉了还舍不得洗掉。我就给她写了一封充满爱意的信，表扬她面对挫折，不放弃，更加积极努力。这种基于具体行为和品格的奖励，远比一张泛泛的“好孩子”奖状，更能触动孩子，让她感受到被看见、被理解。

现在时代不同了，孩子的想法也和我们小时候不一样了，家长也要学会与时俱进。对于“要不要布置荣誉墙”这个问题，答案是：要，但它的形式和精神内核必须升级。

我们真正要为孩子打造的，不是一个用来炫耀和比较的“奖状陈列馆”，而是一个存放他成长足迹、唤醒他奋斗记忆、安放他真实自我的“心灵港湾”。

当奖状不再是荣誉的唯一来源时，荣誉才能真正回归其本质——那就是对努力、坚持、勇气和善良等美好品质的确认。这份确认，最终应该来自孩子的内心，而不是墙上纸张的多少。