在一定程度上说，学生的素质决定了老师的素质

老师教书育人，按理说，老师的素质决定了学生的素质，但是在一定程度上来看，恰恰相反，是学生的素质决定了老师的素质。

教育界不乏名师，就像某个学校不乏模范和先进工作者一样，每年都会推出，甚至成为一种制度性的要求。似乎模范和先进工作者是政府规定的，等于人群中的英雄人物。他们会带领教师认真教学，算是起了模范带头作用。其实他们根本没有起到模范带头作用，只是领了模范或先进工作者的证书，在评职的时候获得加分，并没有在工作中表现得那么突出，甚至获得模范和先进工作者称号的教师只是和领导有关系的人，是领导的亲戚，是领导的红颜知己，是领导的哥们儿，是经常到领导家里送礼的人。如此来看，模范或先进工作者称号已经被作价出售了，谁能出钱购买，称号就是谁的，以后谁就能顺利评上高职，工资就涨上去了。当模范或先进工作者和利益挂钩的时候，就有很多人竞争，哪怕出钱购买也一样会排队购买，价高者得。领导出卖这些荣誉的时候，会实现竞价排名原则，谁出价高，谁就获得，谁出价低，谁就得不到，不出价的，哪怕工作干得非常好，也不能获得。也就是说，教育行业的模范和先进工作者并不一定真的是模范和先进工作者，很有可能是出钱购买的，或者和领导有特殊的关系，通过权钱色交换获得。他们没有起到模范带头作用，工作也不是非常先进和积极，当然不能以此来衡量老师的素质。

可是教育行业偏偏这样衡量，哪个老师获得的证书多，哪个老师就最先评上高级职称。如此一来，评上高级职称的老师不一定教学成绩非常优秀，也不一定是个好老师。当然评定好老师的办法有很多，比较重要的评定方法就是以考试成绩来评定，哪个老师教的学生成绩好，就证明哪个老师是好老师，只是这种方法过于单一，很容易让老师走上片面追求成绩的道路。甚至有的老师逼迫学生学习，弄得很多学生对学习失去了兴趣。尤其是一些所谓的重点名校，总是压榨学生，把学生的空余时间压榨殆尽，以此提升成绩，最终弄得学生不愿学习，甚至一辈子厌恶学习，厌恶读书。老师可以影响学生，但并不一定起决定作用，因为有的学生不听老师的话，总是我行我素，而家长又站在学生一边，甚至认为老师教育学生的方式不对，就要到学校和老师理论，有的甚至和老师打了起来。有鉴于此，一些老师变得比较佛系，不认真管理学生，而是放任自流，最终很多学生不上进，成绩不好，当然也就浑浑噩噩度过了一段时间，到社会上才知道，学习不好找不到好的出路。看似老师在影响学生，其实学生在影响老师，双方是一种互动的关系。倘若学生素质比较高，那么老师的素质也就提高了。一个班的学生成绩都非常好，就是所谓重点名校的尖子班内的学生成绩都很好，那么老师就要提升自己的业务素质，适应成绩非常好的学生，讲很多难点和疑点。

即便素质不高的老师，教了所谓的尖子班，素质也会迅速提升起来，除非这样的老师和领导关系好，或者是领导的红颜知己，就可以以次充好，偷懒耍滑，甚至不怎么上课，学生成绩也仍然不错。因为成绩好的学生已经形成了稳定的学习习惯，这种学习习惯比较好，可以迅速提升成绩，而且保持稳定的好成绩。即便老师不怎么讲，这样的学生也完全可以通过自学来提升成绩。倘若这样的老师凭借好成绩，连年获得模范和优秀教师称号，那么只能说是学生成就了老师，学生的好成绩成就了老师的好名声。只不过，这样的学生成绩只是相对好，并不是绝对好，不能获得很大的提升。其实尖子班的学生需要有教学经验的老教师来教，完全可以互相成就。老教师在教学的过程中丰富了教学经验，提升了教学水平，而尖子班的学生会如鱼得水，会迅速提升成绩。倘若素质不高的老师教尖子班的学生，尖子班的学生想要问他疑难的问题，他却不会做，让学生互相讨论，当然会浪费学习时间，并不一定能让教学成绩好起来。也就是说，成绩好的学生需要获得提升，不然只会徘徊在一定的水平，难题解决不了，始终不能提升成绩的档次。老师可以促进学生提升，但学生的水平决定了老师的水平。倘若一个班的学生成绩都不好，那么即便是优秀的老师来教他们，也不一定能让他们变得成绩好起来。倘若只是看一个班的几个尖子生，就不能说明整体水平，因为每一个自然班似乎都有一两个尖子生，而大多数学生都是成绩中等或差等的。

需要老师提高教育教学水平，促进学生的成绩提升，但长期教学以后，老师发现，学生的水平决定了老师的水平。倘若学生成绩都很好，保持积极的态势，那么老师的教学水平就会提升，或者说学生的好成绩证明了老师较高的教学水平。倘若学生的成绩都很差，甚至没有好的学习态度，整天悲观消极，有的学生闹事，有的学生家长和老师闹事，那么老师就会万念俱灰，变得比较佛系，最终弄得学生成绩很差，显得老师教学水平也不行。很多学校都用好差搭配的方式来分配教师资源，让教学成绩好的老师教成绩比较差的班级，让教学成绩比较差的老师教成绩比较好的班级，看似可以实现和谐统一，共同提升，其实根本不是那么回事。教学成绩好的老师教成绩比较差的班级会耗费很多热情，甚至费力不讨好，身心俱疲，丧失了希望，显得教学水平不高。而教学成绩差的老师教成绩好的班级，只是维持了好的成绩，却不能提升太多，尤其是教高三的老师，必须有一定的教学水平，有稳定的教学基础，不然成绩好的学生提升不了，成绩差的学生也不能获得最大的提升，最终会耽误很多成绩好的学生。有的重点中学居然让新分配的老师教毕业班，怎么说都有耽误学生的嫌疑。倘若成绩好的学生考不上重点大学，不但家长失望，而且家长和学生会对学校抱有成见，对老师抱有成见。曾经有一个高中，就是用了好差搭配的方式分配老师，最终弄得所有班的教学成绩都不好，而且实现了模范或先进工作者称号的买卖，实现了各种荣誉的竞价排名，实现了各种官僚岗位的竞价排名，弄得一塌糊涂，几年都没有学生考上重点大学，却不会反思，而县里主管教育的领导也早已经被他们“喂饱”了，当然也不会深究了，而耽误的却是一届又一届的学生。

在一定程度上说，学生的素质决定了老师的素质。分配教师资源的时候，应该注意强强联合，还要注意让素质比较差的老师逐渐提升，不然随便弄好好差搭配，大搞权力寻租，就很可能弄得教学成绩不佳，不但家长、学生有意见，而且社会人士也会有意见。