长学制下，基于中高职贯通的人才培养“1234”新路径

中职教育作为我国职业教育体系的核心组成部分，在技能人才培养中发挥着基础性作用。2021 年中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出 “一体化设计职业教育人才培养体系，推动各层次职业教育专业设置、培养目标、课程体系、培养方案衔接”，并特别支持 “培养周期长、技能要求高的专业领域实施长学制培养”。该政策为中高职教育协同发展提供了方向指引，而如何突破层级壁垒、实现中职与高职教育的深度贯通，已成为职业教育高质量发展亟待探索的核心课题。

高等职业教育既是我国高等教育的重要分支，更是职业教育体系的高层次环节，其核心使命是为经济社会发展培育高素质技术技能人才。推进中高职教育深度融合，不仅能优化职业教育人才培养链条、打破层级间的教育藩篱，更能构建 “中职筑基 — 高职提升” 的合作新路径，最终实现 “1+1>2” 的育人叠加效应。基于此，本文聚焦长学制背景下中高职贯通人才培养模式展开研究，以期为中职教育的长远发展提供实践参考。

一、中职人才培养现状与突出问题

当前中职学校在人才培养过程中，仍存在多维度短板，这些问题直接制约了中高职教育的贯通衔接，具体集中在教学模式、课程设置、师资队伍及考核方式四大领域：

（一）教学模式与方法固化单一

多数中职学校仍沿用传统 “讲授式” 教学模式，缺乏多样化教学方法的创新应用。该模式过度侧重理论知识传输，忽视学生实践能力培养，长期下来易导致学生实操技能薄弱、实际问题分析与解决能力不足，难以适配高职阶段对 “理论 + 实践” 双能力的要求，更无法满足市场对技能人才的需求。同时，案例教学、项目式教学、沉浸式实践教学等新型方法的应用不足，既难以激发学生的学习主动性与兴趣，也限制了学生创新思维与实践能力的开发，为中高职技能培养的衔接埋下断层隐患。

（二）课程设置缺乏系统性与适配性

部分中职学校存在 “按师资设课” 的被动现象，导致专业课程结构松散，未能形成科学完整的专业课程模块，直接影响学生知识体系的系统性构建，与高职阶段的专业知识衔接存在脱节。此外，基础课程与专业课程的关联度不足，难以形成 “基础支撑专业、专业反哺基础” 的协同效应，不利于学生综合素养的全面提升 [4]；更关键的是，课程设置前缺乏充分的市场调研与行业论证，内容与岗位实际需求脱节、实用性不强，不仅导致学生毕业后难以快速上岗，更使中职课程与高职课程的衔接失去适配基础，加剧了中高职教育的层级割裂。

（三）师资队伍建设难以支撑贯通需求

一是教师数量不足、师生比失衡，导致教师疲于应付基础教学任务，难以投入精力优化教学内容、创新教学方法，教学质量难以保障；二是师资质量有待提升，多数教师缺乏企业实践经验，难以胜任中职阶段 “实践导向” 的教学任务，更无法为学生衔接高职实践课程提供有效铺垫；三是 “双师型” 教师（兼具教学能力与行业实践经验）队伍建设滞后，无法满足中职教育对实践教学的核心需求，直接影响学生实操技能的培养质量；四是师资结构不合理，高水平专业带头人与骨干教师匮乏，导致专业建设缺乏引领、课程体系更新缓慢，进一步制约了中高职专业课程的衔接深度。

（四）考核评价体系存在明显短板

首先，评价主体单一，中职人才培养质量评价多由学校单方面主导，缺乏用人单位、毕业生及家长的参与，导致评价结果难以全面反映学生的岗位适配性与社会认可度，无法为中高职衔接提供客观的学情参考；其次，评价内容片面，过度侧重文化知识考核，忽视对学生综合素质、创新能力、问题解决能力的多维度评价，不利于学生全面发展，也与高职阶段 “能力导向” 的评价标准脱节；最后，评价标准脱离行业需求，未基于市场调研对接企业实际岗位要求，导致评价结果难以获得用人单位认可，既影响学生的就业率与就业质量，也使中职教育与高职教育的评价体系失去协同基础，阻碍了中高职人才培养的连续性。

中职学校在教学模式、课程设置、师资队伍及考核方式上的突出问题，已成为中高职人才培养贯通的核心障碍。要破解这一困境，需构建 “中高职院校协同、政府引导、行业企业参与” 的多方联动机制，通过强化沟通合作、制定科学的贯通式人才培养方案与升学衔接机制，最终保障中高职人才培养的连续性与高质量。

二、长学制下中高职贯通的人才培养模式优化路径

（一）构建多元协同的师资队伍

中高职双方应协同共建“双师型”教师队伍，推动师资结构多元化。通过教学团队共建、资源共享等方式，合力承担贯通培养任务。鼓励教师定期开展教学研讨与经验交流，形成良性互动与共同成长机制。

教师除具备扎实理论功底外，还应拥有丰富的实践经验和职业能力，以实现理论教学与实践训练的有效融合，全面提升学生的综合职业素养。中高职应积极拓展校企合作渠道，安排教师进入企业实践锻炼，提升其专业实操能力。可引进企业技术骨干、科研人才参与教学，为师资队伍注入活力；共建实训基地、联合开展培训，增强教师实践教学能力，推动教学内容与行业需求对接。

专业教师应主动参与企业技术研发与创新项目，持续提升实操与创新能力。同时，中高职可联合组织师资培训，邀请行业专家、技术能手开展专题讲座与技能指导，拓宽教师视野。

建立健全教师交流机制，围绕中高职一体化教学中的难点开展联合教研，促进教学经验与资源互通。完善教师评价与激励机制，将贯通培养成效纳入绩效考核体系，并作为职称评聘、岗位晋升的重要依据，增强教师参与贯通培养的内在动力。

（二）系统设计贯通式培养方案

应立足中高职一体化培养目标，构建层次分明、逐级深化的长学制培养体系。借鉴能力层次结构理论，技能人才的成长具有从基础到专项、由通用到专业的递进性，需通过连贯、系统的教育过程实现能力阶跃。

在方案制定过程中，首先应组织专项调研，深入把握不同学段学生的认知特点与发展需求。其次，通过多轮研讨明确各阶段培养重点：中职阶段夯实知识与技能基础，高职阶段侧重专业能力深化与职业素养提升。最终，以贯通目标为统领，系统规划课程设置、教学安排与实践环节，保障人才培养路径顺畅衔接、层层递进。

（三）推进课程体系一体化建设

中高职应联合构建专业课程体系，依据技能人才成长规律，系统设计课程内容与教学顺序，实现中职与高职课程有机衔接。科学设置先修与后续课程，开发适用于贯通培养的系列教材与教学资源。

推动课程融通与学分互认，将部分高职课程内容前置至中职阶段，拓宽学生专业视野；建立跨校学分积累与转换机制，避免重复学习，提升培养效率。强化实践教学比重，注重学用结合，提高学生实操能力与问题解决能力。

鼓励开发具有校本特色的创新课程与拓展项目，支持学生参与创新创业及科研活动，培养创新精神与实践能力。同时，共建教学保障机制，加强教学质量监测与反馈，持续优化教学实施过程，提升整体育人成效。

（四）强化教学资源共建共享

共建实训基地：通过校企合作、校地联动等方式，建设校内校外相结合的实训平台，推进设备共享与更新，提高资源使用效益。

共设实践项目：引入企业真实案例与项目，联合开发实践教学模块，增强教学内容的实战性与前瞻性。

共享数字资源：共同建设信息化教学平台，整合优质教学资源，形成数字化教学资源库，支持线上线下混合教学。

促进跨区域协作：加强与不同地区职业院校的合作，开展师资互聘、学生交流、联合教研等活动，推动优质资源流动与互补。

拓展国际合作：引入国际先进职教资源与标准，推进课程互通、师生交流，提升职业教育国际化水平，增强人才的国际竞争力。