教育纵深 | 新教材赋能新成长

今年秋季学期，全国义务教育阶段的多门学科教材进行了更新，例如道德与法治三年级新增了“爱科学学科学”单元，语文八年级上册则增添了《中国人首次进入自己的空间站》《天上有颗“南仁东星”》等反映时代发展的课文，历史教材也进一步充实了抗战历史的相关内容。面对这些新课本，老师和学生们准备好了吗？新教材到底新在哪里？课堂和学习方式又会迎来怎样的改变？今天，我们邀请到山东师范大学附属小学教务处副主任方迎老师，一起来探讨相关的话题。

从知识灌输到素养导向

谈及新旧教材的差异，方迎老师指出，新教材在内容选择、结构编排、能力目标三大维度均有突出突破，且背后贯穿明确的政策导向与教育理念。

在内容选择上，新教材强调“贴近生活、联系实际”，大量融入当下热点议题与学生日常经验。无论是科技发展成果、环保议题，还是传统文化传承的新形式，都让学生直观感受到“知识能用上”，打破课本与现实的壁垒；

结构编排则转向“主题式整合”，围绕一个核心主题串联不同领域内容。这种设计不再是零散知识点的堆砌，能引导学生从整体视角理解知识逻辑，培养系统思维；

而在能力目标层面，新教材将“素养提升”置于核心，明确聚焦学生思维能力、实践能力与创新能力的培养。方迎老师强调，这些变化本质是对“立德树人”根本任务的响应，教材不再仅承担“教知识”的功能，更要培养学生正确的价值观、必备品格与关键能力，实现从“以知识为中心”到“以学生为中心”的转变，尊重学生认知规律，为其适应未来社会筑牢基础。

新教材的变革在具体学科教学中落地有声，山东师范大学附属小学的语文与数学课堂，呈现出鲜明的新样态。小学语文教学的改进尤为贴近低龄学生需求。以一年级上册为例，课文数量从14篇减至10篇，识字课文从10课减至8课，识字量从300字降至280字，通过“减量”切实减轻低年级学生学习负担。同时，教材特别关注幼小衔接，放缓学习节奏，将原有“课文单元”调整为“阅读单元”，核心目标从学课文转向培养阅读习惯与阅读素养。

选文方面，教材在保留经典童话、儿歌的基础上，新增一批富有时代气息与教育意义的篇目；识字与写字教学则融入汉字演变趣味知识，让学生不仅认对字，更能感受汉字文化魅力，对笔画结构的把握也更精准。

小学数学课堂则打破公式符号的刻板印象，转向生活化、游戏化教学。在一年级数学教师方静的课堂上，学生用积木认识立体图形；“萝卜蹲”游戏让抽象概念变得可触可感，课堂上小手高举、笑语不断。

课堂场景还延伸到了操场。教师王瑞将“跳房子”“桃花朵朵开”等游戏融入数学教学，学生在释放体能的同时，完成数数、点数等基础技能训练。“买东西时用加减法算钱”，学生对数学的生活化应用有了直观认知。学校从一年级学生认知规律出发，通过游戏、故事、丰富学具，构建起看得见、摸得着的数学世界，助力幼小衔接与零基础教学落地。

三位一体破解教师痛点

新教材初落地时，不少教师面临备课难、衔接难问题：旧教材知识点如何与新内容衔接？新增板块该如何设计教学？针对这些痛点，山东师范大学附属小学构建了多维度支持体系。

学校以教研组为基础单位，开展新教材专题教研，重点攻克新旧教材衔接难题；针对新增内容，组织教师参与专题培训，深入解读内容编排意图与教学重难点；同时，安排骨干教师展示示范课，为其他教师提供直观参考。此外，学校还推行每周集体备课制度，教师围绕新增内容分享教学思路、共商解决方案，形成互助共进的教学氛围。

对于仍处摸索阶段的教师，方迎老师给出实操建议：教材解读、教学设计、学情把握是环环相扣的“闭环系统”。教材解读明确“教什么”，教学设计解决“怎么教”，学情把握则确保“为谁教”。“无需追求完美，先做到目标准确、活动有层次、关注学生差异，每节课积累经验，逐步形成适合自己的教学节奏即可。”

从一线观察来看，学生适应新教材的过程中呈现出鲜明特点：一方面，思维更活跃，不再满足于单一答案，会主动提出不同想法与疑问；另一方面，实践参与积极性显著提升，对调查采访、动手操作类任务热情高涨。

如何引导学生从“被动接受”转向“主动探究”？方迎老师认为，教师首先要营造安全、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、表达观点，对不同想法给予肯定与引导；其次，需在学生遇到困惑时适时提供指导与支持，逐步培养其探究能力与习惯。

这种引导在其他学科同样见效。在山东省济南第一中学的历史课堂上，教师不再局限于课本讲授：讲解鸦片战争时，布置采访爷爷奶奶求学之路的课后调查，让学生对比今昔、拉近历史与现实的距离；课堂上，组织学生分析史料图片、开展小组讨论，聚焦自主思考、团队合作与解决真实问题的能力培养。

家校协同建立容错心态

教材变革的最终目标是提升教育质量，但短期内可能出现教师焦虑、学生适应缓慢等问题。方迎老师强调，学校与家长需共同建立“容错心态”，避免因追求短期成绩而偏离改革初衷。

学校层面，要给予教师充分的探索空间：认识到新教材改革是长期过程，考核评价不再过分关注短期教学成绩，而是重视教师在改革中的努力与创新；对教师出现的教学失误或效果不佳情况，以指导帮助为主，组织反思研讨、共寻改进方法，让教师无顾虑地投身实践。

家长层面，则需理解学生适应新教材需要时间，不因短期成绩波动而焦虑。方迎老师认为，家长要看到孩子的成长；学校可通过家长会、家长课堂等形式，向家长传递新教材理念与优势，推动家校配合，共同助力学生成长。

教学方式革新离不开评价体系升级，只有实现“教学评一致性”，新教材的育人理念才能真正落地。方迎老师介绍，山东师范大学附属小学一、二年级推行“乐考”，以游戏闯关形式取代传统纸笔测试，让低年级学生在轻松氛围中完成能力检测；三至六年级则调整考试方式，题目更侧重综合素养考察，新增口语测试、实践探究报告等内容。

山东省济南第一中学的历史学科也构建了多元评价体系：除课堂表现观察外，布置历史小论文、思维导图绘制、历史视频制作等多样化作业，还通过学科活动进行综合评价。

教材之变，是育人理念与时代脉搏的同频共振——它不仅是知识的载体，更是培养学生核心素养、塑造健全人格的蓝图。这场变革需要教育工作者的智慧探索，也需要全社会的包容与支持。