我为他备好“舟”与“楫” 如今他已能独自扬帆

（来源：南湖晚报）

转自：南湖晚报

　　编者按：

　　本专栏长期向工作在一线的教师征集稿件，稿件内容为教育教学中的温暖故事、教育智慧，学生的蜕变与成长等，以叙事为主，以思考提升文章内涵，从教师的故事中体现红船旁的品质教育。同时附上1—3张与文章内容相关的照片。发送至邮箱：wbccjy@126.com。附件名为：教育故事+学校名+姓名+联系电话。

　　N浙江师范大学附属秀洲实验学校 钟蕾 图片由本人提供

　　九年级开学初，几位班委忧心忡忡地找到我：“老师，把小豪调远些吧，他上课插科打诨，下课在教室拍球，太影响中考复习了！”话音刚落，留着“韩式长发”的小豪从门口走过，虽然听见我们的谈话，却像没听见似的毫不在意地甩头离开，这更让班委们气愤。

　　其实刚接手班级时，我也为小豪头疼。他身上贴满“早恋”“打架”“带手机”的标签，我试过奖励、批评、请家长、记处分，可他始终油盐不进。我总觉得，我和他的心隔着一条银河，迫切想找艘“摆渡船”，拉他回正途。

　　后来我醒悟，青春期的他吃软不吃硬。从他朋友口中得知，小豪是篮球迷，这成了突破口。我没指责他的长发，反而笑着问：“这发型真独特，能推荐发型师给我吗？”他的眼睛里终于闪烁起明亮，这是他第一次和我聊起审美，我们之间似乎找到了共同话题。

　　之后我常找小事与他拉近距离：帮他整理乱书桌，请他给我女儿送学习用品，用零食感谢他。慢慢地，小豪变了——不再逃值日，会把校服放书包里，我一示意就穿上，心灵的摆渡船总算启航。

　　学校篮球赛在即，班里缺三人，我“拉”小豪入队。起初没人愿和他配合，我就加入他那组喂球。大家渐渐发现他球技出色，开始接纳他。赛前我提议：“剪短点刘海，投篮更准，赢球比发型更重要。”他竟鬼使神差般同意了。当然，我理发技术一般，只轻轻剪了点刘海，他照镜后很满意。

　　我还说服队员选小豪当队长。他像变了个人，研究对手、琢磨战术，训练最积极。比赛时，他传球精准、投篮漂亮，最终获评“最有价值球员”，被同学们围着欢呼时，他脸上满是自豪。

　　为延续这份积极性，我把他调到第一排，帮他理发；和任课老师约定，他做一半作业就表扬；让他和学困生组队定小目标；请他当“小秘书”，找老师和他结“师徒”。此后，我们多次召开班会聊“美”的内涵、聊犯错与成长、聊集体与个人，全班同学也在慢慢接纳他，同时我也多次家访，和他父母达成教育共识。

　　毕业那天，我办公桌上多了本《摆渡人》，扉页只有“谢谢”二字，没有署名。这场师生相遇，我为他备好“舟”与“楫”，如今他已能独自扬帆，迎接人生风浪。

　　这次教育经历给予我诸多启示：

　　教育要打破刻板印象，学会换位思考。面对“问题学生”小豪，我没被标签困住，而是从他的爱好、审美入手，走进他的内心。这说明每个学生都有闪光点，教育者只有放下偏见，用尊重和理解倾听，才能打破隔阂。

　　教育需因材施教，善用契机。要善于抓住学生的优点和特点入手，比如小豪爱篮球是个很好的突破口，借篮球赛让他发挥优势、获得认可；学习上为他制定“完成一半作业即表扬”的小目标，避免挫败感。这种贴合个性的引导，让教育从“说教”变成“自然成长”。

　　教育是多方合力的工程。不仅需要自身搭建支持体系，还要通过班会凝聚集体力量，让班级接纳小豪；更需要积极与家长沟通，形成家校共育合力。只有学校、家庭、集体同心，才能为学生撑起成长的“保护伞”，助他们稳步前行。