成绩亮眼！石家庄42中“精研”课堂背后藏着哪些“秘密”？

近三年，石家庄中考和高考成绩都非常亮眼的学校应该是42中。高考方面，清北录取人数不断线，考入985名校的学子大幅增加，强基率达到94.5%；中考方面，今年斩获了全市裸分第一名，790分以上全市占比17%，750分以上占比30.4%，全市领跑。2024年和2025年分别在全市高中、初中教学管理干部工作会议上作经验汇报。今年秋季开学，锦和、锦城、锦尚校区和本部同时开学，开启了42中跨越式发展的新篇章。

一个学校的教学水平和学生成绩的稳步提升是一个系统性工程，管理、师资、教学以及生源都起到了很大的作用。单从42中的课堂教学的质量来看，我认为学校近年来的成功绝非偶然，体现了校领导班子的课程领导力，凝结了全校师生的集体智慧和系统性创新。前不久有幸去学校与老师们进行了交流，也有幸现场观摩了42中的“精研”课堂，给人耳目一新的感觉。

课堂革命：从知识传递到思维进阶

与传统课堂相比，42中的授课模式已经不再是简单的“老师讲、学生听、课后练”的传统教学了，而是以培养学生核心素养与高阶思维能力为目标，在原有的“四环八步”教学模式的基础上进阶升级，一方面，把课堂教学分为四个环节和八个步骤，即“引入目标，创设情境”、“自主学习，合作探究”、“展示交流，点拨释疑”、“归纳总结，检测评价”。“四环八步”不仅关注知识的传授，更注重思维能力的培养；不仅重视学习结果，更关注学习过程；不仅强调教师的引导作用，更突出学生的主体地位。另一方面，以优质问题链，真实情境设计，思维建模为抓手，促进学生对知识的深度理解，打造具有高阶思维品质的优质课堂。

这个教学模式，大家是不是有点似曾相识？其实，这样的课堂最核心的就是让老师成为配角，学生成为主角，这也符合了当下中高考命题的趋势。摒弃了传统的“我讲你听，我说你记”的大水漫灌，42中的课堂主打启发、探究、思考、表达，课上的学习效率和知识内化都比原来有了较大幅度的提高。

说到底，42中课堂革命，就是把“输入型”课堂，变成“输出型”课堂。而且，按照新课标“无情境，不命题”的要求，老师们还要把“真实情境”与“优质问题链”设计在其中，让课堂内容与学生经验、社会现实和未来挑战相联结，为培养分析、评价、创造等高阶思维提供资源包，方便在未来新的情境中可以被有效调用和迁移。

当然，与传统课堂相比，这样的“精研”课堂最大的难度就是老师们的备课。课堂上，如何将问题难度设置在合理区间？如何设置开放性问题给予学生足够的思考时间和表达机会？如何预留“接口”，让同学们提出新问题、新思路？都是老师们需要下大功夫、花长时间的反复打磨和精心设计的。

大家注意，这里的问题链设计可不是简单的“对不对”“对不对”这样的浅层次问答，而应是要问带有批判性的——“证据是否充分”，或者是具有创新性的——“条件变化后结论如何”，亦或是基于迁移性的——“可以解决现实中的哪些问题”等等。而提出高层次问题才只是第一步，老师们还要预设同学们的回答，并合理把控教学节奏和重难点的引导和讲授。

教研创新：从单打独斗到智慧众筹

教学模式变了，老师上课方式也要变，传统的教案、教学设计、教学方法也成为了“历史”。而新的课堂教学方式，必须要有集体智慧和集中教研备课做基础、做后盾。据了解，42中日常教研和备课以“问题导向”与“阶梯成长”为着眼点，采用集备共研与智慧众筹的方式进行。具体来说，就是通过“三定”机制和“三备”流程，确保课堂教学的高效、精准、实用。其中，“三定”指的是定主题、定责任、定考核；而“三备”指的是个人初备、集体研备、个性复备。这些教学“名词”大家看了看没有概念，我来稍微“翻译”一下。

首先，“定主题”就是在集体备课前，备课组会基于课标、考情、学情，确定1-2个议题。“定责任”则要打破传统“一人主备，众人旁听”的模式，设立多元备课角色。比如，主备人负责教学框架与核心内容设计；技术顾问负责信息技术支持；学情分析师分析和对比班级学情大数据；分层教学分析师负责A、B层作业与拓展任务的设计；目标检测员负责教学评一致性检测等等。大家看一看，一个次集体备课，需要如此多的设计、动用这么多资源，花费那么多心血，着实不容易啊，也侧面展现出了学校“精研教学”的行动逻辑。

这其中，我觉得有两个细节值得称道，一个是学情、考情的数据分析，按照过往的成绩、学生程度、知识掌握情况，设计优化课堂教学内容；第二个是作业任务的分层设计，尤其是初中，虽然各个学校都是均衡分班，但到了初二、初三，班级同学们之间的差距也开始逐渐拉大，一刀切布置学习任务和作业已经显得不科学，更重要的是会导致浪费时间、效率低下，重复无效。这就需要老师根据不同学生的能力和程度，分层设计作业任务，这样才能真正做到有的放矢，提高效率。

备课的流程方面，主要是分为“个人初备——集体研备——个性复备”三阶段。首先是个人初备，也是任课教师在集体备课前独立完成学情分析、教材研读和初步教学设计。其次是集体研备，主要是在主备人提出初步教学方案的基础上，所有教师围绕契合度、融合点、分层设计等关键问题展开辩论与优化，最终形成集体智慧的“共案”和资源包。最后是个性复备，也就是结合每个班的学情等实际情况，突出“提分点”和“思维突破点”，形成贴合实际课堂的“个性教案”，实现“和而不同”的教学效果。

在新的教学模式和备课方式下，42中的课堂的无效环节正在减少，学生参与度大幅提升，课堂效率也水涨船高；基于学情设计的分层作业，使作业中的无效题、重复题大大减少，练习针对性明显增强；通过对考点和学情的共同研究，复习备考对核心考点的覆盖率不断提升，为学业成绩持续突破奠定了坚实的基础。

教师培养：实现阶梯式成长

如今的42中已经走上了集团化办学的快速发展之路。目前学校包括本部在内，一共有5个校区、1万多名学生、700多名教师。学校也深知，师资尤其是青年教师，是学校发展的核心动力。因此，学校也在不断通过“全程贯通、赛训结合、老新共进”的培养模式，助力青年教师实现从“青涩”到“骨干”的华丽蜕变。除了通过“青蓝工程”，建立新老教师情感与智慧的“传帮带”联结外，在课堂和教学上，每个青年老师都需要经历“三段式”的课堂磨砺。

第一阶段是“过关课”，重在教学常规和重难点的把握，确保“站上讲台”；第二阶段是“进阶课”，重在教学策略和学生互动的有效性，追求“站稳讲台”；第三阶段是“展示课”，重在个人风格和教学创新，鼓励“站好讲台”。通过“三段式”课堂的磨砺，大大缩短了青年教师的成长周期，更让他们的教学水平和课堂质量不断进阶。目前，一大批青年教师已迅速成长，特别是在“AI+教学”的新赛道优势突出，在省、市级评优课中脱颖而出，甚至有些已经成为年轻的骨干教师。

课堂是学校教学的“生命线”，也是学生求知的“主战场”，让课堂真正成为发展高阶思维和培育综合素养的沃土，正是42中这两年成功的“独家秘笈”！