13年纽约教书，我见过教育有多复杂

封面图片由AI生成

2005年，我在国内备战高考，而刘健则随家人前往美国重新开始高中生活。凭借一份定向培养的奖学金，他踏入了教育领域。从一线教师到纽约州教育专员，再到教师培训者，刘健逐步适应并深入了解了美国教育体系的复杂性与多样性。

作为北京人，刘健受90年代电视剧《北京人在纽约》的影响，去纽约求学和工作成为了一种时代潮流。如今，刘健已在纽约生活二十年，担任过高中数学教师、纽约市教育局与州教育厅职员，也曾在纽约大学担任客座助教。现如今，他专注于企业培训与课程设计，继续在教育领域拓展自己的影响力。

对于身处异国的华人教育工作者，刘健的经历充满了挑战与机遇。他如何在多元文化中理解教育，如何在不断变化的环境中保持自我成长，成为了他教育理念的重要组成部分。这些问题促使我们开启《我在海外做教育》栏目，通过与刘健及其他全球教育者的对话，探讨教育理念的碰撞与融合。

作为本期对话的主人公，刘健正处于个人和职业的双重转型之中。近期，他不再忙于给纽约大学的新生发送“欢迎开学”的邮件，而是迎来了新的篇章，被哥伦比亚大学Teachers College录取，攻读成人学习与领导力博士学位。未来，刘健将继续全职工作，同时攻读博士课程并参与教育公益项目，新的挑战与机遇依然在等待着他。

“纽约和尚”：从学生到教育者的成长轨迹

“纽约和尚”是刘健在华人教师圈中的绰号。这一称呼源于他总是无私地帮助同行，无论是职业困惑，还是教育问题，总有人会找他谈一谈。起初，刘健并未在意这个名字，直到时间一久，他才意识到，这背后承载着某种责任与期待。

2005年，刘健和家人从北京来到纽约，放弃了高考，选择重新入读高中。初到纽约，这座城市既让他充满好奇，也让他感到不安。对刘健而言，纽约是一次没有预设结局的冒险。

初来乍到，刘健几乎每天都在感受这座城市带来的陌生感。每次走在时代广场，望着人群中闪烁的霓虹灯，他有种被卷入一场永不结束的表演的感觉。第一次品尝Shake Shack的汉堡，他觉得那是天价美食；第一次在地铁迷路，找不到出口时，他只能硬着头皮继续前行。虽然这些不安很快消散，但它们成为他适应纽约生活的印记。

从高中生到纽约大学的数学教育专业学生，再到公立学校的数学教师，他的职业生涯逐渐展开。扎实的数学功底为他提供了坚实的基础，但他逐渐意识到，教育远不止是知识的传递，更多的是与学生的互动与沟通，尤其是在这样一个多元文化的环境中。作为华人教师，刘健一方面面对自己文化中对教育的传统理解，另一方面也在努力融入美国教育体系中强调创新与自由的元素。

在纽约市的课堂上，刘健面对的并不是一群兴趣盎然的数学爱好者。许多学生的兴趣并不在数学上，他们有自己的困惑与烦恼。刘健的课堂上，更多的是通过与学生建立信任与互动，试图挖掘他们对数学的兴趣。这一过程让他不断反思，教育的本质远比知识的传授复杂。

如今，他在政府部门做企业培训和课程设计工作。从课堂讲授到教育设计，这一转变为他提供了新的视角和责任。

“反向设计”：从教师到教育设计者的转型

刘健在国内时偏爱数学，希望成为一名中学教师。幸运的是，他拿到了美国的Math for America奖学金，由此走上了教育之路。

Math for America奖学金旨在培养更多高质量的数学教师，要求获得者不仅要有扎实的数学专业背景，还必须在纽约市公立学校教授一定年限的数学课程。这个奖学金更像是一项职业培养计划，而非单纯的资金支持。从一开始，刘健便意识到，自己不仅仅是一个学生，而是被定位为“教师”。这对他而言，既是挑战也是契机。

在大学时，刘健便开始观察教授们的课堂，思考如何将他们的教学方法融入到自己的风格中。“每一门课我都会想，老师的教学方法有哪些亮点，哪些我可以借鉴。”他意识到，学术背景固然重要，但更重要的是如何与学生产生共鸣，如何通过合适的教学方法传递知识。这一过程促使刘健开始注重教学技巧的积累和个人风格的形成。

在美国的教师培养系统中，Math for America是第一阶段，它不仅提供基础的教学培训，还推动教师进入实际教育环境后如何不断提升自我。美国没有传统的师范学校，教师培训通常由大学的教育学院承担。这使得刘健有机会接触到更多元的教育理念，也促使他从教学层面思考教育的本质。教育是一个复杂的多维过程，涉及学生、教师、家庭和社会等多个方面的互动。

随着经验的积累，刘健逐渐承担了更多责任。从九年级代数组组长到参与数学考试出题与评分，再到为学校申请教育拨款，他的职能不断拓展。2017年，他开始在纽约大学兼职教授本科生课程，并转型从事成人学习、企业培训和课程设计等工作。

刘健意识到，教育领域的岗位远不止教师这一职能。要想进入一个专业的学习型社区，接触到更多新鲜的教育理念与实践，加入更广阔的教育生态，他需要进行职业上的长远规划。在这一过程中，刘健逐步从教师转型为教育设计者和课程创新者。

为留学生做“美国求职&职业发展”主题分享

“你得知道你下一步在哪儿，知道下一步的目标，才能清楚自己努力的方向。”刘健将教育中的“逆向设计”理念应用到职业规划中，提前设定目标并反向规划路径。这一思维方式帮助他突破了从教职到教育设计的职业限制。

职业成长：跨文化的挑战与突破

刘健常被中国教师问到：“如果一年不赚个几十万，能在纽约过得下去吗？”他总是微笑回答：“花钱和消费因人而异。”

刘健自己来自一个低收入家庭，读书时并没有过多的物质享受。他告诉年轻人，生活质量并非仅由收入决定，重要的是在力所能及的范围内，过自己喜欢的生活。“挣得多的人每周去五次餐馆，可能你经济条件有限，就一周去一次或两次，照样能过得很好。”他常常说，这才是更实际的生活态度，而不是盲目追求物质和虚荣。

在纽约市教育局，刘健的兼职工作时薪约为50美元，而非盈利教育机构的兼职时薪在23到32美元之间。他习惯将这些兼职工作的机会分享给在美国的中国教师，鼓励他们“增加一些能力，要么去学习，要么做些兼职，拓宽视野，丰富自己。”刘健认为，教育不仅仅是课堂教学，教师需要通过多方面的实践和经验积累，而非仅依赖固定工资。

刘健对职业规划有着清晰的思考。他建议年轻教师在职业生涯初期要做“加法”，尽可能多地体验和学习各种事物。等到找到自己热爱的领域，才可以做“减法”，专注于这一块“金字塔尖”。

刘健还谈到美国教育体系内的职场竞争与复杂性。例如，想在纽约市成为校长，必须获得校长执照，而获得执照通常需要至少三年的全职教学经验。作为新教师，刘健早就意识到“以终为始”的重要性。“如果你希望三年后能跳出单一的教学岗位，你就得从现在开始做准备。”

他分享了自己给一位年轻中文教师的建议。那位教师在长岛教中文十多年，想要跳出教学岗位，但又不愿脱离教育体制。刘健鼓励她考取校长执照，最终她成功晋升为长岛一所白人学区的副校长，并计划进一步晋升为校长。

刘健随汉语桥校长团访问曲阜

这些经历让刘健认识到，成为教育领导者，不仅要看能力，还要重视人际关系。2019年，刘健随汉语桥校长团访问山东曲阜时，与美国同行讨论了领导层问题。他是唯一一个亚洲面孔，印象最深刻的是美国教育团提出的问题：“为什么今天见到的校领导几乎全是男士？为什么没有女性校长？”这一问题让他重新思考“关系”在教育体系中的重要性。许多拥有校长执照的中国教师，在美国依然未能顺利晋升为校长或副校长，除了资历，关系和机会同样重要。

一些人在考取校长执照后，发现自己并不适合担任校领导。即便如此，他们依然从领导者的角度思考问题。“比如，你要给学校选哪套教材，或选择课后项目。你会从一个领导者的角度去观察同行，带着一套评估标准去换位思考。”这种思维方式不仅帮助刘健成为更好的教育者，也让他在教育事业中拥有了更大的视野和决策力。

职场“马拉松”：如何突破困境

刘健的职业生涯并非一路顺风。从初入职场的迷茫，到面对职场上的困境，每一步的成长都伴随着自我突破和职业态度的重塑。

去年六月，一个闷热的午后，刘健与直系领导A的矛盾终于爆发。他回忆道，自己带着一丝希望向机构上报了这一事件，但最终得到的却是冷冰冰的“未构成歧视”的结论。案件被关闭的瞬间，他感到一种无力，仿佛空气中弥漫的压抑感突然加剧。

那段时间，焦虑如影随形，失眠成了常态，甚至连曾经最爱的食物也失去了味道。刘健开始定期见心理咨询师，试图通过这种方式缓解工作带来的压力。“工作中的困境让我感到无处可逃，精神上已经到了极限。”尽管如此，刘健并未选择停滞不前，他明白，唯一的出路是不断寻找新的机会。

幸运的是，领导B——领导A的上级，及时伸出了援手。领导B客观公正地评估了刘健的工作表现，认可了他高质量完成任务的努力。在领导B的支持下，刘健终于得以调离领导A的管辖，直接向领导B汇报工作。

年终评估时，刘健得到了优秀评分，并获得了24小时的休假。尽管如此，他清楚，这些短暂的缓解并不能解决根本问题，真正的出路在于寻找新的职业机会。

于是，从去年六月末开始，刘健开始了他的“求职马拉松”。他投递了大量职位申请，从最初的60多个，到后来增加到354个。每天下班后，他都会翻阅内部系统，搜索每一个可能的岗位。尽管面试机会并不多，但他始终保持坚定的信念。“一封封拒信没有让我放弃，而是激励我去争取下一个机会。”

作为Panel Chair，带领中文教师在研讨会上进行分享

十月，转机终于出现。通过内部轮岗项目，刘健进入了培训与职业发展部（TCDD）。尽管这项工作是远程进行，但团队的氛围让他感到如释重负。领导C的专业指导和同事们的积极配合，给了他极大的信心。“这个团队的支持让我看到了职业生涯的新方向。”刘健说。由于在项目中的表现出色，原定四个月的轮岗期被延长到了八个月。

就在轮岗期即将结束时，领导C通过视频会议告诉他一个好消息：“新政策允许内部平级调动了。”他们立刻开始准备申请材料。领导B得知后，也全力支持，并把刘健的轮岗期再延长了一个月。最终，期待已久的Tentative Offer出现在刘健的邮箱中，他毫不犹豫地点击了接受，并立刻将好消息告诉了领导B和领导C。虽然未能参加部门会议，但消息发布后，许多前同事发来了祝贺。

现在，刘健正等待着人事部门的最终确认。回顾这段历程，354次申请和八个月的坚持，刘健深刻体会到，在职场中，保持专业和坚持原则的重要性。“这段经历让我更加坚定，无论面对多大的困境，坚持和努力终会带来突破。”

微小行动与建设：教育创新中的工具与参与

刘健一直认同自己的中国文化和背景，但随着时间的推移，他逐渐在美国建立了独特的“主人翁”意识。“你出现在一个地方，仅仅代表你在场，你要做的，是真正让自己参与其中。”他常常这样告诫自己和周围的朋友。

他意识到，留在美国，不仅仅是适应这里的生活，更重要的是主动融入这个体系，理解并参与到其中的每一个环节，尤其是在教育领域。

有一次，纽约州教育厅宣布即将推出新版本的外语教学标准，刘健发现中文母语学习者的需求被严重忽视。许多中文教师在看到这一政策时没有积极参与，而是选择等待“政策下发”后的应对。

刘健决定参与其中，提出自己的观点和建议。他认为，教育变革不仅仅是停留在对话和理论层面，关键在于真正参与到制定过程中，尤其是要让那些在课堂上直接面对学生的教师们，参与到这些“规则”的设计里。

“政策是死的，教育是活的。”刘健这样形容他在教育改革中的角色。尽管他并非教育局的高层管理者，但他始终相信，微小的行动同样能引发变化。在这次教育标准的制定过程中，他不仅是一个声音，也通过实际行动影响了政策的修订。教育的每一项改革都需要来自基层的声音，而这正是身为“边缘”参与者的价值所在。

此外，刘健也发现，许多教育者在信息爆炸的时代，常常缺乏筛选和有效使用信息的能力。尽管生活在一个信息获取极为便捷的时代，但许多留学生和教师却常常迷失在无穷无尽的资料中。为此，刘健积极在社群中分享教育资源和政策更新。他常鼓励大家：“不要等到问题发生后才抱怨，而是要主动去了解、参与，才是推动教育变革的真正动力。”

与哥大教师学院的同学共同准备小组期末作业

刘健在思考如何将现代工具与教育结合时，尤其对人工智能的潜力充满兴趣。“AI只是辅助手段，真正的教育依然需要教师与学生之间的深度互动。”在一次使用AI辅助课堂管理时，他发现AI可以帮助他跟踪学生的学习进度，掌握他们的注意力变化，从而调整教学内容和节奏。“作为一个能够解放教师时间的工具，AI让教师有更多时间关注学生的个性化需求。”

回到课堂教学，刘健认为，使用AI应当有明确的目的——优化教学活动。无论是在中国还是美国，填鸭式教学的问题普遍存在，比如美国一些大学的微积分课程，教授往往只是不断在黑板上写，而学生则默默抄写。“如果一个课堂上60%的人参与，剩下40%没有任何行动，那么课程设计就该反思。”

作为一名教育工作者，刘健时常反思作业的设计。他不赞成学生把老师布置的作业完全交给AI来完成，但他认为，如果学生先完成自己的思考，AI可以用来进行语法修改或润色，这个过程则是学习的一部分。“关键区别在于，AI应当帮助优化‘已知思考’，而不是代替‘人的思考’。”

为教育做桥梁：建立与他人和世界的关系

刘健曾听过一位经验丰富的美国教师说：“Don't smile till Christmas（不要在圣诞节之前就对学生笑）。”这句话提醒新教师，在刚开始接触学生时，最好先展示威严，而不是急于表现亲和力。然而，笑是刘健的天性，他无法抑制自己的笑容，也不愿隐藏自己的友好。“该笑的时候笑，该友好的时候友好。”

作为华人教师，刘健早早意识到，自己不仅是站在讲台上的教育者，还是一个在文化差异中为同行提供帮助的支持者。特别是在纽约这样一个文化高度多元的城市，许多刚刚来到美国的华人教师常常感到迷茫和孤独，面对文化冲突和教学挑战，他们的困惑几乎与刘健当年相同。

2013年，在City College攻读研究生时，刘健成立了“大纽约中英双语教育社群”。刚开始时，这个社群只有12人，但随着时间的推移，它迅速发展，成为了一个有1500多人参与的网络。“我们讨论的不仅仅是教育理念，更多的是如何应对生活中的困境。”刘健回忆道。这个社群为华人教师提供了一个平台，大家不仅分享教育经验，还共同面对在美国生活和工作的挑战。

“大纽约中英双语教育社群”成为教师间互相支持的力量

“教育工作者的最大使命，不仅是教书，更重要的是帮助他人找到前行的道路。”刘健深知，哪怕是微小的支持，也能帮助同行走得更远。他常常帮助身边的教师申请职位，推荐项目，甚至指导他们申请奖学金。当看到他们逐渐取得成就时，刘健感到自己的成长与成就感也在其中。

在教学方面，刘健并不拘泥于传统的权威式管理，而是努力创造一种开放、平等的氛围。刚开始工作时，许多学生对刘健的印象是：“中国人擅长数学。”刘健并未回避这种刻板印象，反而坦诚分享自己大学时数学挂科的经历。“正是因为这样，我更愿意与学生分享自己的成长故事，告诉他们我的经历。”这种真实的分享，让刘健与学生之间的关系变得更加亲近和真诚。

除了课堂，刘健总能在日常生活中与学生建立联系。他经常在午餐时间邀请学生带着饭来教室，一起讨论学习，甚至进行补习。“这虽然不是什么特别的事，但至少让学生感到，我不是一个遥不可及的存在。”刘健喜欢这种互动，他也清楚，这样的亲近并不意味着放松纪律。在他看来，教育最重要的就是公平与规则：“每个学生都应该在同样的标准下受到对待，不论他们来自什么背景。”

刘健的教育理念始终坚持一个原则：构建一个适合学习、探索与交流的环境。“在每个新的时间节点，都需要去构建一个系统，这个系统能让学生更好地遵守规则，在规则下成长，体验规则带来的力量。”

实用指南：如何进入美国教育体系

如果你是留学生或刚刚来到美国的教育工作者，刘健的经验将为你提供宝贵的参考。首先，要在美国公立学校教书，你需要具备教师执照。这是一个必要的前提，无论是中学、初中还是小学，拥有合适的执照才能确保合法工作。

美国教育体系中的职业路径从教师到管理者有明确的晋升方向。最初，你将从教师做起，逐步有机会晋升为模范教师（Model Teacher），接着可以发展为朋辈教师（Peer Collaborative Teacher），进一步成为专业教师（Master Teacher），最终可以朝校长或学区管理等职位发展。

对于希望进入公立学校系统的教师，除了常规的教学岗位，刘健还建议关注一些特殊教育领域，如语言治疗师、学校心理学家，甚至可以从助教（Paraprofessional）做起，逐步积累经验，向更高层次的职位迈进。这是一个灵活的职业路径，适合那些希望多元化发展的教育工作者。

美国的学校大致可以分为两大类：公立学校和私立学校。公立学校由地方、州和联邦政府资金支持，学费全免，学生按照居住区分配。教师必须持有州颁发的执照才能合法授课。公立学校内有些特色学校专注于STEM（科学、技术、工程和数学）或艺术教育，这些学校通常入学竞争激烈，学生需通过考试或抽签进入。

特许学校与传统公立学校类似，也是免费的，但其管理和教学模式更加灵活。特许学校需要申请并获得州教育厅的批准，通常面临更大的执行压力，因此其教师和管理人员通常有更多决策权。

随着线上教育的兴起，许多公立学区也提供虚拟学校选项，这些学校的要求与传统公立学校相同，但教学方式更加灵活，教师能够根据每个学生的特点提供个性化的学习体验。

私立学校的管理相对自主，教育质量更加灵活，但也意味着更高的工作压力和要求。寄宿学校是一种私立学校，学生不仅接受学术教育，还参与课外活动，教师通常住校并参与学生活动。

此外，特殊教育学校提供个性化支持，特别适合有自闭症、多动症等学习障碍的孩子。许多公立学校也开设了特殊教育项目，力求让有特殊需求的学生与普通学生更好地融合。

刘健在哥大为来访的国内校长举办讲座

对于语言背景不同的学生，双语教育已成为纽约市教育局的重点领域。刘健建议，如果有机会，可以考虑获得双语执照，这将极大提高你在纽约市教育局的竞争力，尤其是在英语作为第二语言（ESL）项目中，需求量近年来持续增长。

成为纽约市教育局的全职助教之前，你需要先担任兼职助教，工作至少25天，并获得纽约州的助教证书。申请兼职助教的职位需要满足以下要求：校长在线提名、高中毕业或同等学历，熟练的英语阅读、写作和口语能力，并具备合法工作的授权。

除了教师岗位，许多支持性职位也具备发展潜力，如助教、心理学家、语言病理学家等，这些职位对教育系统的贡献至关重要。对于那些希望在教育行业长远发展的从业者，关注这些不同领域的机会也是一个值得考虑的方向。

总之，进入美国教育体系并非一蹴而就，但通过逐步积累经验和继续学习，你可以走上属于自己的职业道路。美国的教育领域充满多样的职业选择和灵活性。刘健通过自己的经历鼓励所有教育从业者，不断学习、不断适应，找到适合自己的发展路径。