这两个小设计，教会你如何在课堂上培养师生之间相互倾听的能力

“从传达到对话”

作者 | 郑艳红

上海市浦东教育发展研究院

学生倾听关系的程度影响课堂转型的效果。如何在课堂培养师生之间相互倾听的能力？我根据学生不同的需求，设计了系列开学第一课：“袋子里的老师”“我眼中的同学”。

袋子里的老师

打破新学期教师和学生的诸多不适应，构建师生之间相互倾听的关系是核心。课前教师准备布袋一个，里面放置代表个人特质的物品3—5件。学生按四人小组座位，两两相对而坐。

环节一：两两倾听游戏

分享你和老师相处的故事。要求轻声细语，两人之间的谈话尽可能不要让其他小组同学听到。供选择话题：你有没有和老师相处愉快的事情？你有没有和老师发生冲突的事情？关于与学生和谐相处，你有哪些好建议给老师？

设计意图：学会用心倾听同伴的心声；用实际行动表示对同伴的尊重；营造安全、安静的探讨氛围。

环节二：布袋里的老师

每组派代表随机拿一个袋子里的物品，猜一猜物品与老师相关的方方面面；一人说，三人边听边记录，不插话，不打断对方；四人对重要问题展开讨论，汇总交流内容；小组同学逐一发表意见，其他同学补充、质疑；学生汇总“袋子里老师”的特点。

设计意图：选择代表教师个人特质的物品，引发学生对老师的兴趣；营造平等、信任的师生关系；小组成员学会基于相互倾听的探讨交流。

环节三：公共发表

四人同时上台，一人代表小组进行汇报交流，其他小组同学认真倾听，等小组汇报完毕再补充想法，或者提出疑问。

设计意图：小组同学公共发表，体现组间同学的平等；发表组员探讨共识的成果，让组员自信表达；锻炼同伴的倾听能力；让学生学会基于倾听的提问、质疑、探讨方法。

环节四：总结提升

教师揭露谜底，简单陈述“我与物品”的故事。

设计意图：拉近师生之间的距离；教师专业成长对于学生的教育意义。

以上设计蕴含了学科真实学习、深度学习发生所需要的三个条件。一是挑战性任务。猜猜与物品相关的信息这一任务带有挑战性，需要学生在大胆假设、小心求证的基础上共同解决问题。二是协同学习。每一件物品都反映了教师的不同侧面，包含的信息是丰富的，需要学生协同学习，在相互交流探讨中丰富完善自己的想法。三是心灵联结。“亲其师，信其道”，学生了解教师的各个方面，对教师产生亲近感。在学生探讨、教师揭秘的过程中，师生之间因倾听而产生了心灵联结，这时师生间就不再是冷冰冰的“教”与“学”之间的关系了。

我眼中的同学

为构建生生平等、协作、信任、关怀的关系，建立学生之间相互倾听的关系，设计以下活动。

环节一：画出你自己

请学生把A4纸折成四宫格，在四宫格中分别画出如下信息：你的学业目标，你的学习特点，你目前的学习状态，你目前学习中遇到的困难。

设计意图：通过画画表现学生学习的各个方面，也让学生了解并反思自己的学习情况，激发学生直面困境的勇气。

环节二：两两倾听练习

1. 学生两两面对面坐，组成小组同伴。

2. 1号给2号看自己画的画，向2号讲述3分钟，2号认真倾听不说话，但可以用表情、动作来呼应。

3. 2号反馈“语文学习情况”1分钟，1号不说话，可以用点头、摇头来表示。

设计意图：说话者就自己画的内容进行交流，向对方诉说学习现状，在表达中不断清晰自己的学习情况。倾听者设身处地了解同学的学习情况，与自身产生共鸣，体会学习路上互相帮助、共同向前的感觉。

环节三：分享感悟

可以是学习方面的，也可以是认真倾听他人或自己所带来的奇妙感受。

设计意图：小组同伴面向全班同学分享，训练学生相互倾听的能力，组成一个共同的学习场域，让学生的关系更紧密。

学生先要直面自己，分析自己的学习情况。然后，学生面对“画”细心观察，相互交流辨析，产生心与心之间的联结。在相互交流中，学生发现不管是大家以往公认的学优生还是学困生，在学习上都有困惑和不足之处，大家袒露心扉，觉得不再是个人的事，与其背负着巨大压力影响学习，还不如温柔地对待同伴，温柔地对待自己，学会直面不完美的自我。

两个倾听练习设计，给学生带来课堂转型的信息，“从传达到对话”的转换，也就是学生从注重获得累积知识技能的“勉强”，转换为以发言或作品展现自我思考，并与同伴分享及品味，追求实现“反思性学习”。

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来源 | 中国教师报

编辑 | 白衣

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