教师悦读成长计划｜徐广花：如何重塑高中生物课堂的生命力

齐鲁晚报·齐鲁壹点记者 巩悦悦 实习生 白应婵 策划整理

编者按：山东省教育厅教师工作处携手齐鲁晚报·齐鲁壹点，面向山东省大中小学（幼儿园）教师，发起 “照亮我的那本书”主题征集活动，旨在通过真实动人的阅读故事，展现书籍在教育中的深远力量，传递阅读带来的成长与蜕变。（征稿及教育线索提供邮箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏泽市曹县第三中学教师 徐广花

《正面管教》是美国教育家简·尼尔森提出的一种教育理念，强调在教育过程中既要保持和善，又要坚定，同时鼓励学生从错误中学习，并关注问题的解决方案。作为一名高中生物教师，我深受这一理念的启发，并在实际教学中尝试应用。我将结合具体教学实例，探讨如何将“和善而坚定”“错误是学习的机会”“关注解决方案”等核心理念融入高中生物课堂，以提高学生的自主学习能力和科学思维。

和善而坚定：建立良好的师生关系

在高中生物课堂上，学生往往因为课程难度较大而产生畏难情绪，甚至出现课堂纪律问题。传统的严厉批评可能会让学生更加抵触，而一味迁就则可能导致课堂失控。因此，我尝试采用“和善而坚定”的方式，既尊重学生的感受，又明确课堂要求。

比如，在讲解“细胞呼吸”这一难点内容时，部分学生因概念抽象而走神，甚至小声聊天。我没有直接点名批评，而是暂停讲解，用温和但坚定的语气说：“我知道这部分内容有点难，但如果我们现在不集中注意力，后面的实验环节可能会更难理解。我们可以先深呼吸一下，然后一起攻克这个问题。”这样既表达了理解，又强调了课堂纪律的重要性。

生物学科强调逻辑性和实证思维，因此在学生提出问题时，我既鼓励他们大胆表达，又引导他们用科学的方式思考。比如，在讨论“基因突变是否一定会导致疾病”时，有学生提出：“突变都是不好的吧？”我没有直接否定，而是先肯定他的思考：“这是一个很好的观察！但我们可以进一步探讨：突变是否一定有害？”随后，我引导学生查阅资料，分析中性突变和有益突变的案例，让他们自己得出结论。

错误是学习的机会：转变对错误的认知

生物实验是教学的重要组成部分，但学生常常因操作失误而沮丧。我尝试改变他们对错误的看法，强调“科学探索本身就是一个不断试错的过程”。比如，在“观察植物细胞质壁分离”实验中，有学生因未调节好显微镜焦距而看不到清晰图像，显得很挫败。我分享了自己学生时代类似的经历，并说：“科学家在发现细胞结构时也经历了无数次失败，你们的每一步操作都是在向真理靠近。”随后，我指导学生逐步排查问题，最终成功观察到现象。学生在实验报告中写道：“原来错误并不可怕，关键是如何改进。”

高中生物考试中，学生常因概念混淆或审题不清而丢分。我鼓励他们将错题整理成册，并分析错误原因，而不是单纯追求高分。比如，在月考后，我让学生分组讨论错题，并找出共同易错点。例如，许多学生混淆了“转录”和“翻译”的概念。我引导他们用思维导图对比两者的区别，并鼓励他们在错题本上标注关键点。一学期后，学生的概念辨析能力明显提升。

关注解决方案：培养问题解决能力

当学生在答题或实验中出错时，我尽量避免直接给出答案，而是引导他们思考解决方案。比如，在讲解“孟德尔遗传定律”时，有学生在计算子代基因型比例时出错。我没有直接纠正，而是问：“你觉得哪一步可能出了问题？是否可以换一种方法验证？”学生通过重新绘制棋盘格法，发现了自己的计算疏漏。这种方式比直接告知答案更能加深记忆。

生物学中有许多开放性问题，我常组织小组讨论，让学生合作提出解决方案。比如，在“生态系统稳定性”单元，我提出一个问题：“如果某地入侵物种泛滥，我们可以采取哪些措施？”学生分组后提出不同方案，如生物防治、人工清除等。我鼓励他们评估每种方案的优缺点，并选择最可行的策略。这不仅锻炼了批判性思维，也增强了团队协作能力。

通过将《正面管教》的理念融入高中生物教学，我发现学生不仅在学习态度上更加积极，而且在科学思维和问题解决能力上也有显著提升。教育不仅是知识的传递，更是人格和思维的培养。作为教师，我们应当以“和善而坚定”的态度，帮助学生正视错误，并引导他们关注解决方案，从而培养出更具探索精神和责任感的未来人才。

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