【直通校园】矿区小南坑小学：以阅读之法，润泽书香少年梦

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案例背景

在“大语文”教育理念深入推进与“双减”政策全面实施的背景下，提升学生语文核心素养成为语文教学的核心目标，而整本书阅读作为连接课内学习与课外拓展的重要载体，是培养学生阅读能力、思维品质和文化素养的关键路径。

小学四年级是学生阅读能力从“基础积累”向“深度理解”过渡的关键阶段：一方面，他们已具备一定的识字量和单篇文本阅读经验，但对长篇文本的逻辑梳理、主题把握能力仍较弱；另一方面，此阶段是阅读习惯定型的重要时期，若缺乏系统引导，易陷入“碎片化阅读”“浅尝辄止”的误区。基于此，本案例聚焦四年级学生整本书阅读实践，旨在通过科学的阅读指导与活动设计，帮助学生完成从单篇到整本书的阅读过渡，为终身阅读能力奠定基础。

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案例描述

前期准备：构建梯度化阅读体系

书单精选

结合统编版教材“快乐读书吧”推荐书目（如《夏洛的网》《中国古代神话》），匹配四年级学生认知特点，筛选涵盖童话、寓言、科普等题材的书籍（补充《灰尘的旅行》《看看我们的地球》等），形成“兴趣引导—能力提升—思维拓展”的梯度书单。选书时兼顾“趣味性”（如《夏洛的网》以动物友情吸引学生）与“教育性”（如《中国古代神话》渗透传统文化），确保学生“愿意读、能读懂”。

阅读空间优化

打造班级“静心阅读角”：增设绿植，张贴“慢慢读，会发现文字里的星光”等标语及名人读书名言，营造“无干扰”的阅读氛围；同时制定《班级阅读公约》，明确“阅读时保持安静、不随意走动、不摆弄文具”等规则，从环境和纪律两方面为专注阅读提供保障。

中期实施：分层指导+沉浸式阅读

教师分层导读，降低阅读门槛

预读指导：聚焦“激发期待”，引导学生通过封面、目录、前言预测内容。例如读《中国古代神话》前，让学生观察封面“盘古开天”插图，提问“这个巨人在做什么？他身边的黑暗和光明可能代表什么？”，通过猜想激活阅读兴趣。

精读指导：聚焦“深度理解”，教授批注（圈画关键词、写下感受）、思维导图（梳理人物关系、情节脉络）等方法。读《夏洛的网》时，让学生用思维导图标注“威尔伯—夏洛—坦普尔顿”的互动事件，并在旁批注“夏洛为什么愿意救威尔伯？”，引导思考友情的内涵。

略读指导：聚焦“效率提升”，针对科普类书籍（如《十万个为什么》），教学生“跳读小标题、扫读关键句”，快速找到“为什么月亮会跟着人走”等感兴趣的内容，避免因篇幅过长产生畏难情绪。

引导“沉浸式阅读”，培养专注习惯

针对学生易分心的问题，设计“三步入境法”：阅读前“深呼吸30秒”，放下文具和杂念；阅读中勾画有感悟的句子，并在旁边做好批注；阅读后“闭眼回忆1分钟”（想想刚读的内容里印象最深的一句话）。每天固定20分钟午读时间，教师全程陪伴阅读，不随意打断，逐步引导学生进入“心流状态”。

后期反馈：多元测评+成果展示

分阶段测评，跟踪阅读效果

阅读前：通过“学习通”问卷了解学生对书籍的已知信息（如“你知道哪些神话故事？”）和兴趣点，调整导读重点。

阅读中：通过读书笔记（检查批注是否有自己的思考）、课堂讨论（如“夏洛用‘王牌猪’等词语赞美威尔伯，这些词有什么特别之处？”），检测学生对文本的理解深度。

阅读后：开展“多元展示”——读书分享会（学生扮演“夏洛”“威尔伯”讲述故事）、读后感写作（如《我想对夏洛说》）、阅读小报、“学习通”知识测评（考查对科普书核心知识点的掌握），全面评估阅读效果。

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案例分析

实践成效：学生阅读状态的积极转变

专注力显著提升：通过环境优化、纪律约束和“沉浸式”训练，90%以上的学生能在20分钟午读过程中保持专注，课堂观察中“玩橡皮、东张西望”等分心现象减少，部分学生甚至会主动要求“延长阅读时间”。

阅读深度加强：从“只看情节”到“主动思考”——学生的批注从最初的“这个故事很好笑”，转变为“夏洛织网时一定很累，但她没放弃，因为她把威尔伯当朋友”（《夏洛的网》批注）；读后感中开始出现对主题的感悟，如“神话里的英雄都很勇敢，就像我们遇到困难时也不能怕”（《中国古代神话》读后感）。

反思与改进方向

现存不足

测评体系需更精准：目前的“读后感”“分享会”“阅读小报”侧重“结果呈现”，对“阅读过程中思维变化”（如从“不理解”到“理解”的具体环节）的跟踪不足。

家校协同待加强：部分学生在家仍依赖“碎片化阅读”（如看漫画、短视频），家庭阅读氛围与学校脱节，影响习惯巩固。

未来改进思路

优化测评：设计“阅读成长档案袋”，收录学生的“初读疑问—中期批注—终期感悟”，直观呈现思维发展轨迹。

深化家校联动：开展“亲子共读打卡”活动，推荐家长与孩子共读《夏洛的网》，并通过“班级群”分享“亲子阅读小技巧”，让家庭成为学校阅读的“延伸场”。

启示

整本书阅读的核心是“让学生成为阅读的主人”：教师的角色是“引导者”而非“控制者”，从选书到测评，都需以学生的“兴趣和能力”为出发点，避免“为完成任务而读”。

习惯培养需要“环境+方法+坚持”：四年级学生的专注阅读不是天生的，而是通过“舒适的空间、明确的规则、可操作的方法（如三步入境法）”逐步养成的，长期坚持才能看到变化。

整本书阅读对四年级学生而言，不仅是“读一本书”，更是“学会如何与文字对话、与自己对话”的过程。未来将继续优化实践，让阅读真正成为学生“成长的养分”。

总策划：花都一人

包装：李晓娜 排版：李晓娜

美编：刘静文 责编： 郗艳 贾婷茹

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