秋季L7｜“孔乙己文学”盛行，个体如何摆脱现实困境？

前段时间，鲁迅笔下的“孔乙己”忽然被热议。找不到工作的年轻人们用孔乙己自比：“学历不仅是敲门砖，也是我下不来的高台，是脱不下的长衫。”这不仅是年轻人的自嘲，也体现着就业市场的低迷、个人难以逃脱内卷环境的焦虑。

眼下的生活已然如此，那孩子未来要如何应对呢？成长过程中要怎样构建稳固的价值体系、培养底层能力，才足以面对未来的不确定性呢？

C计划为开学7年级及以上的孩子开发的在线直播思辨说理课(L7)，包含14个课时，主题涉及教育哲学、自我发展、生命意义、人际交往、科技伦理、传统文化、论证技巧。

导师将会带着孩子从自我、他人和社会三个角度，学习拆解和评价论证质量、界定概念和区分情况等思维工具；学习论证说理表达和议论文写作等技巧；培养勇敢、公正、审慎、开放、多元、同理心等品质。

升入初中后，时间日益紧张，秋季学期我们针对初中学员设计的思辨说理课，适当降低了阅读量，增加小班互动辩论，更有针对性地提升学员的论证说理能力。

1、严师更能出高徒吗？

——《波丽娜》

老师是我们成长道路上的指引。一些教育哲学秉持的理念是：教育应该是温和的。老师在坚守原则的同时，应该以平等的身份对待孩子，给予鼓励和启发，让孩子的心灵得到温柔的滋养。

然而，另一种教育哲学则认为，严师出高徒。哪怕不挨打，但也应该以相对严格的方式对待孩子，避免形成骄纵、懒惰等不良品质，在严苛中锻炼自己的毅力和意志。

哪种教育哲学才是更合理的？相信不同理念，会影响家庭如何选择老师或课程，在学习的过程中如何看待和老师之间的关系，是否继续坚持学习某个技能……

在根据真人故事改编的图像小说《波丽娜》中，波丽娜就遇到了一位严苛的教师。她对待波丽娜的方式是否会造成她的逆反？老师的教育方式会如何影响波丽娜的成长？

我们会从这本书出发，和学员一起探讨：严苛的老师对个人的成长来说，是一件好事吗？了解基于不同的教育哲学所展开的实践以及具体影响，并思考：我们需要怎样的教育观？

学员作品：

2、偏科学生，应该突出优势还是弥补短板？

——人才观：理解全才偏才背后的个体选择与公共政策

每个孩子面对学业问题，都有自己的优势学科和短板。那么，在有限的时间和精力下，更应该弥补自己的短板，还是更应该投入到自己的优势学科中？

思考这个问题的价值，不仅仅是在实际的学习中更好地分配自己的时间和精力；也是回归现实，看到公共政策层面存在的争议：社会更需要怎样的人才？全才？还是专才？

我们会和孩子们一起探讨：怎样的选择对个人发展来说更好？如何理解全才和通才？社会发展更需要哪些能力？我们会补充一些经典的人物报道，看到不同选择给人们带来的改变和思考。

3、朋友总让自己不爽，该不该远离ta？

——友谊观：反思友谊的复杂内涵，探讨交友边界

每个孩子的成长过程中，与外界的沟通、和他人的相处都是一个很重要的命题。好的友情可以给予我们持续一生的滋养和美好的回忆。

但是，如果朋友总让自己不爽，应该怎么办？例如容易自吹自擂、听不进别人意见、说话带刺伤人、偶尔和同学打架……很多家长可能告诫孩子远离这样的同学，避免受到不良影响；也有些家长苦于自己的孩子有些“严重缺点”，交不到朋友。

我们会和孩子们一起探讨：我们对朋友的期待是什么？该如何进行交友选择？去思考友谊的复杂内涵，探讨交友的边界。

4、死亡将至，生命和梦想孰轻孰重？

——《马克的完美计划》

重病和衰老，是我们每个人一生总会面对的困境，其中一个争议点，是面对有限的生命，活得长久更重要？还是活得有质量更重要？

大部分人的第一反应，是活得有质量当然更重要。但在真正面对死亡时却存在现实纠结：当家人得了重病，难道不应该尽全力救治吗？当自己身患绝症，也许化疗会非常辛苦，但当我有一丝生还的可能，我要放弃治疗吗？

《马克的完美计划》就是这样一个引人深思的故事。书中，身患癌症的男孩马克给自己制定了“完美”的计划，他希望实现热爱登山的爷爷的遗愿，登上“天堂”山，英勇赴死。他会改变自己的想法吗？

5、应该用基因编辑技术减少人类的疾病和苦难吗？

——《天使时代》

残障、贫困、疾病、衰老……种种问题给数亿人带来重重困扰。如果基因编辑技术能解决这些问题，应该使用它吗？孩子们生活的未来世界，需要一种怎样的科技伦理观？

在人类身上应用基因编辑是违法的，也被普遍认为是不道德的。2018年至2019年底，中国南方科技大学生物系副教授贺建奎及其团队，对一对双胞胎婴儿的胚胎基因进行了编辑，尝试使婴儿对部分艾滋病具备免疫能力。该事件引发了巨大的争议。有质疑者认为，对婴儿基因进行编辑突出了人类的伦理底线，贺本人最终也被判处500万元罚款和三年的有期徒刑。

但这个话题本身更加复杂，有很大空间可以展开深入讨论。在刘慈欣的《天使时代》中，饱经贫困困扰的坦桑尼亚国民，经过基因编辑后可以只依靠树叶，便能维持生存。但这样经过基因编辑过的后代，还算是人类吗？其他国家对于这样的个体充满了敌意，他们最后还能和平共处吗？这些后代又将何去何从？

我们会以《天使时代》作为引子，跟学员一起探讨：基因编辑技术是否应该应用于人体？背后有哪些好处和风险？反思科技发展带来的伦理问题，理解不同的选择背后体现的多元价值。

6、该不该过洋节？

——文化观：反思文化冲突、构建身份认同

“洋节之争”这几年越演越烈。有人认为应该发扬和传承中国文化，抵制洋节，一些高校明令禁止学生过洋节；也有人认为应该拥抱多元，理解不同文化……这个问题背后，涉及到如何理解文化、理解身份认同、理解多元和传统的价值。

深入理解这个问题，在当下社会中尤其重要，会帮孩子反思自我和世界、国家的关系，和传统、现代的关系。

我们会跟学员一起探讨：该如何看待本国文化和外国文化的价值？该如何看待文化冲突？人的身份认同是如何构建的？

导师是谁？

C计划的C，是指critical thinking，批判性思维。我们已帮助超过5万+成人和儿童提升思维能力，受邀为北大、清华、北大附中、北京育民小学、腾讯、联想等名校名企业提供培训，被数家知名媒体报道，辐射影响上百万人。是国内专业的批判性思维教育团队。

主创强专业性，联合著有批判性思维专业书籍《学会思考》，豆瓣8.8分，胡舒立、杨东平、李一诺、梁文道、陈行甲、周轶君、黄裕生、胡泳、周濂、马国川、杨晓雷、朱素梅、林垚、董毓、顾远、雅君、犟爸、寇爱哲、方可成、邓瑾、秦华联袂推荐。

C计划的导师团队都毕业于国内外名校、有着丰富的儿童教育经验、擅长将思辨能力点融入课程教学。

为何不该错过C计划思辨说理课？

C计划思辨说理课面向初中及以上学员，对标中美英分年龄段学生培养体系，系统训练80多个思维能力点；

每学期会探讨辩论多个丰富有趣的现实议题，有效训练学员复杂议题的拆解能力和高质量论证能力。

重视品质和价值观的培养，让孩子成长为求真、求知、公正和坚毅的独立个体。

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