豆包与腾讯元宝的阅读理解归纳总结能力比较

樊荣强

文/樊荣强

前些天写了一篇文章《语商私塾第二课：思考究竟是一种什么动作》，今天突然想用豆包和腾讯元宝两个AI来比较一下他们的阅读理解能力。

整体来讲，两个AI模型的能力都还比较强，都能抓住文章的核心观点与内容，可谓不分伯仲。只是文字表述有所不同，豆包稍简洁，腾讯元宝稍详细，真有点像两个不同的读者，写出两种略有不同的总结。

豆包的总结如下：

这篇文章是樊荣强为小学五年级学生L开设的语商私塾第二课内容，围绕“思考究竟是一种什么动作”展开，核心是讲解思考的内涵、过程及疑问类型，具体如下：

1.“思考”的字面解读：

- 拆“思”字：古字形上为“囟”（指脑袋）、下为“心”，古人误认思考是心的功能，现代科学证实为大脑功能；戏说解读为上“田”（象征财富）、下“心”，意味着思考时心力会聚集到某一点。

- 拆“考”字：原意为老，后延伸出检验等含义；戏说解读为上“土”（象征财富）、下为类似铁撬和钩子的笔画，如同考古般探索挖掘。

- 合起来：思考是将心力聚焦到某个点上，展开探索与求证。

2.思考的定义与过程：

- 公式：思考=提问-回答，即思考是提出问题后寻找答案的过程，也是“消解疑问”的过程，答案的正确性决定疑问消解的程度。

3.疑问的类型：

- “是什么”：针对事实、现象、特征、表现、标准等提问。

- “为什么”：针对原因、理由（分主观原因即理由，客观原因即原因）提问。

- “怎么办”：针对办法、措施、对策等提问。

4.实践练习：

- 让L同学围绕“武器”，分别按“是什么”“为什么”“怎么办”各提出三个疑问。

- 指出L同学最初的提问分散、无逻辑关联，说明三者可连续关联构成整体（如看病时先问是什么病、再问为什么得病、最后问怎么治疗）。

- 引导L同学提出三个有关联的疑问（什么是隐身战机？歼-20为什么是最强的五代隐身战机？怎么发展中国的下一代隐身战机？）并进行演讲。

5.总结：

学会从“是什么、为什么、怎么办”提问并找答案消解疑问，这一思维方法可用于解决各类问题。

腾讯元宝的总结如下：

好的，这是对樊荣强老师“语商私塾第二课：思考究竟是一种什么动作”课堂实录的详细总结：

核心主题：理解“思考”的本质并学习一种结构化思维方法（“三问法”），以解决写作和表达中思路匮乏的问题。

授课对象：小学五年级学生L

课堂主要内容：

1. 课程定位与目标：

* 这是思维训练系列课程的第二课。

* 强调思维既需要发散（如第一课强调的“胡思乱想”能力），也需要有目的、有逻辑的聚焦。

* 明确将“思考”定义为动词，即一个动作过程。

* 学习目标是掌握这个“思考动作”，解决写作“凑字数”和讲话“无话可说”的问题。

2. 拆解“思考”二字（趣味导入）：

* “思”字拆解：

上部“田”：象征财富/土地（地主），隐喻思考时心力聚焦于一点。

下部“心”：代表思考的器官（古人误认为心思考，现代科学证明是大脑，但取其“心力聚集”之意）。

整体解读：思考是将心力聚焦于特定目标。

* “考”字拆解：

上部“土”：象征土地/财富。

下部笔画解读（戏说）：像用铁橇打洞挖掘，再用钩子勾出东西。

类比“考古”：在土中挖掘探索、求证。

* “思考”合解：把心力聚焦到某个点上，展开探索与求证的过程。

说明：樊老师强调这是趣味“戏说”而非专业字源分析，旨在激发兴趣。他举例“赢”字拆解（亡-危机意识、口-沟通、月-身体、贝-本钱、凡-平常心）进一步说明这种方法。

3. 思考的核心定义与公式：

* 核心公式：思考 = 提问 - 回答

思考是一个过程：始于提出问题，终于寻找答案。

破折号“-”代表这个提问到回答的过程。

* 公式解读（考试比喻）：

将公式中的“-”视为减号，模拟考试判分。

10（问题分值） - 10（完美答案）= 0（疑问彻底消除）-> 完全理解

10 - 5（部分正确）= 5-> 一知半解

10 - 0（无/错误答案）= 10（未得分）-> 百思不得其解

* 思考的本质：是“消解疑问”的过程。

4. 活跃思维的脑筋急转弯（实践理解）：

* 纠正“早上醒来第一件事是睁眼”的说法：睁眼前必有思考（提问“几点了？”、“睁眼吗？”）。

* 提问：杜甫死在哪里？（答案：床上）、高铁行驶3个半小时后停在哪里？（答案：铁轨上）。

* 目的：打破思维定势，强调思考无处不在，需要灵活。

5. 问题的三种核心类型（三问法）：

* 所有疑问可归结为三种基本类型：

是什么：询问事实、现象、特征、表现、标准。

强调“标准”的重要性：讨论任何事物都涉及用内心或公认标准去衡量（如好学生标准）。

为什么：询问原因（客观因果关系）、理由（主观行为解释）。

怎么办：询问解决问题或达成目标的方法、措施、对策。

* 关键应用技巧：

“没有话说，就提个问题！”：在表达卡壳时，针对当前话题或他人/自己刚说的话，提出一个“是什么”、“为什么”或“怎么办”的问题，就能打开思路。学生L特别记录并认同了这一点。

6. 学生L的课堂练习与指导：

* 任务要求：围绕“武器”主题，按“是什么”、“为什么”、“怎么办”各提三个问题（只需提问，无需答案）。

* L的初步提问（围绕隐形战机）：

为什么 (3个)：歼-20为什么最强？歼-20为什么不上舰？辽宁舰为什么不载歼-35？

怎么办 (3个)：KF-21没弹仓怎么办？歼-15打不过F-18/F-35C怎么办？歼-16机炮隐藏不了怎么办？

* 问题：问题跳跃、分散，缺乏逻辑联系。

* 教师的启发与引导：

指出问题间的逻辑断裂。

强调“是什么”、“为什么”、“怎么办”可以构成连续、关联的逻辑链条（如看病：什么病？为什么得？怎么治？）。

* L的改进提问（构建逻辑链）：

是什么：什么是隐身战机？

为什么：歼-20为什么是最强的五代隐身战机？

怎么办：怎么发展中国的下一代隐身战机？

* 成果展示：L围绕这三个逻辑关联的问题进行了5分钟演讲。

7. 课堂总结：

* 掌握了理解思考本质的方法（思考=提问-回答，消解疑问）。

* 学会了超有用的结构化思维方法——“三问法”（是什么、为什么、怎么办）。

* 强调该方法的普适性：不仅能用于讨论军事（如战机），也能应用于解决生活中的各种问题。

教师身份：樊荣强（元思维•元演讲•元写作导师）