积分制评价唤醒孩子内驱力

　　作为农村小学校长，当我想表扬学生“扫地认真”时，除了“小红花”和口头夸奖，竟拿不出更实在的激励方式。期末评优也几乎被学习成绩好的学生包揽。面对传统激励机制的局限，我校创新探索“梦想超市”实体平台与数字化系统双轨驱动，构建起“五育”融合的积分评价机制，有效激活学生内生动力，推动教师评价角色转型，实现了从“管控”到“赋能”的教育治理升级。

　　我校探索构建“物质激励—精神成长—社会认同”三维模型，将抽象的发展目标转化为可量化、可感知的积分体系。在物质激励层面构建“梦想积分”兑换系统，开发12类68种实物与体验类奖品，包括科创实验材料包、非遗手工体验课、校园值周校长岗位等，覆盖学生多元兴趣，学生可自主选择即时兑换或累积兑换。在精神成长层面创建“成长护照”电子档案，通过课堂互动终端、运动手环等设备，实时抓取学生课堂参与度、体测数据、阅读时长等18项过程性指标，并生成“成长雷达图”，动态展示学生在品德修养、学业水平、身心健康等5个维度的发展趋势，每学期末形成《个性化发展诊断报告》。在社会认同层面创设“多元荣誉”表彰体系，设立“创意达人”“环保卫士”等23类特色奖项，每年表彰覆盖全校60%以上学生，并通过校园显示屏、积分公示墙、家校群等渠道公开积分榜与典型案例。

　　为落实这一模型，学校出台《学生发展积分管理规程》，明确学习探究、社会实践、艺术素养等八大领域32项积分标准，并形成教师端《积分采集工作手册》、学生端《成长积分使用指南》、家长端《家校协同积分手册》；开发“星火”智慧管理平台，做到课堂终端、移动端、物联设备的多终端数据采集，创设“虚拟梦想超市”，设置“积分银行”“成长基金”等金融启蒙模块，让学生沉浸式体验积分兑换；打造“积分生成性”活动体系，比如，在数学学科设置“问题解决积分”，鼓励学生用多种方法解答开放性试题；建立“积分合伙人”机制，家长参与学校志愿服务可获“协同积分”，学生在社区参与科普讲解、文物保护等活动可获双倍积分，相关数据同步至综合素质评价档案，允许通过志愿服务、创意提案等获取额外积分。

　　通过这些实践，我们实现了教育生态的系统性变革。学生从“被动适应”转向“主动成长”，学生更加主动地申报社团项目、参与课题研究，形成了“人人有特长”的发展格局。教师也从“评价执行者”变为“成长设计师”，通过数字化平台，教师将更多精力用于个性化指导，班主任与学生谈心次数增加45%，师生关系满意度显著提升。学校治理也从“经验管理”转变为“数据驱动”，构建起“过程性积分（60%）+阶段性测评（30%）+特色发展（10%）”的多元评价模型，家长参与学校活动频次从每学期1.2次增至3.8次，学校被评为“江西省家校共育示范校”。

　　积分制管理不是简单的量化评价，而是通过制度设计将教育目标转化为学生可感知、可参与的成长体验，我们将继续深耕“积分+”育人模式，让每个学生都看到自己成长的点滴，在个性发展中感受教育的温度，真正让评价改革从只看重方法，转变为更关注成长的意义和价值。

　　（作者系江西省玉山县岩瑞中心小学党支部书记、校长）

《中国教育报》2025年07月25日 第03版

作者：黄代发