用“探险游戏”播种科学精神

　　孩子们天生就渴望探索周围的世界，这种探索精神正是科学精神的核心。科学教师如何保护这种珍贵的探求欲？

　　华中科技大学附属小学科学教师团队从关键处着手，设计了一种以持续探究为特征、以批判性思维为底色的教学流程，把学生学习变成一场精彩的冒险旅行：聚焦、探索、论证、深究四个环节构成一个循环，每一次循环都能让孩子们离科学的真相更近一步。

　　首先，“聚焦”环节就像给了学生一张神秘的宝藏地图，科学教师会用一个有趣的情境问题或挑战性任务开启这场冒险。这个问题一定和孩子们的生活或他们学过的知识有关，且要有一点儿难度，以勾起他们的好奇心。比如，科学教师可能问“冬天放在屋里的湿抹布怎么也会变干”“怎样才能让纸塔顶更多的硬币”等。

　　其次，在“探索”阶段，孩子们会像探险家一样，根据已有经验进行推测，而后制定探索计划。在动手做实验、收集各种信息后，他们可能会得到一些不完善的结论。

　　再其次是“论证”环节。这个环节就像一个智慧的集市，孩子们会按照一定的规则交流、质疑彼此的想法，并判断自己的结论是否成立。在这个过程中，他们不仅强化了批判性思维，还懂得了如何和别人合作。

　　最后是“深究”环节。这是冒险的深化阶段，孩子们经过前面的讨论后，会有新的问题或想法，这时教师就会鼓励他们继续探索，更深入地寻找答案。这个过程不仅能加深他们对知识的理解，还能提升他们在创新和解决问题上的能力。

　　在不同的教学内容中，我们用了三种特别的教学策略。比如，在“认识自然”的课程中，我们用“认知修订”的策略，引导学生用事实修正偏见。我们会让孩子们先说出自己的想法，然后通过小组讨论、收集数据、全班讨论，不断地修正自己的观点。在“改造自然”的课程中，我们用“解决问题”的策略，带领孩子们经历发现问题、定义问题、设计解决方案、实施并检验效果的过程，并从失败中汲取教训。在“人与自然和谐相处”的课程中，我们用“集体议事”的策略带领孩子们在冲突中找平衡，让他们经历提案、附议、辩论、决议的过程解决环保问题，帮助孩子们学会倾听不同的意见并理性判断，学会如何站在对方立场上思考问题、如何为共同的目标努力等。

　　通过这种教学方式，我们相信，理性与创新的种子已然在孩子们心中播下，这将成为一笔宝贵的财富，引领他们在科学的道路上一直走下去。

　　（作者系华中科技大学附属小学副校长、特级教师，全国中小学科学教育专家委员会委员）

《中国教育报》2025年06月26日 第03版

作者：朱映晖