江苏
文︱邓飞
师德师风的建设被视为提升新时代教师素质、办好人民满意教育的首要任务。2025年《教育强国建设规划纲要》提出“实施教育家精神铸魂强师行动”，强化师德失范“零容忍”机制，推动师德建设与教师招聘、考核、晋升全环节挂钩。教育部亦印发《新时代高校教师职业行为十项准则》《中小学教师职业行为十项准则》，明确师德底线，要求各地将师德师风作为教师评价“第一标准”。《大公报》着力弘扬师德师风，所主办的“香港优秀师德师风奖”已经踏入第二届，值得点赞。
“师德”与“教师专业操守”的分别
教师专业操守只是对教师职业伦理的最低要求，师德则是对老师的最高标准，不仅关乎教师的直接道德水平，也是直接人格的表现，以符合社会期望的道德标准，对青少年学生发挥言传身教的作用。
教育局制订的《教师专业操守指引》，分别列出“应该”及“不应”做的行为例子，例如应该“坚守廉洁公正，以正直无私、不偏不倚的态度完成教学工作，客观真实评鉴学生表现”；不应该“以任何原因或形式歧视、嘲讽或羞辱学生，令学生感到难堪”等，基本上都是教师职业伦理最低的要求。
中国社会讲求尊师重道，最高境界是教师的职业人格和本身人格一致，其他行业则没有这样的要求。作为老师，一言一行都受到学生观察，言传之外，也重身教，其道德形象完全表露在学生眼前。因此，如果教师的职业人格与真实人格一致，是最好典范。当然我们毋须强求所有老师都达到这种境界，但如果能够向此方向迈进，是值得鼓励和赞赏的。
教师所彰显的道德性，体现在具体教学行为上，包括：1.关爱学生。不论学生阶层、民族、宗教信仰，水平，都抱着同样关爱。2.为学生利益着想。3.向学生传授知识外，还培养良好的品格，辅导健康的成长。
如何应对Z世代
Z世代甚至后Z世代的学生成长于网络和AI时代，他们的心理状态和行为与前几代人有所不同。教师应加深对这一代的理解，持续学习，了解他们的特征，并在沟通中积累经验。
例如，新世代的学生可能更重视网上社交而非现实中的人际互动。表面上，他们在现实生活看似正常，但在网络上却可能遭受欺凌、不被认同、受到孤立等，自我价值感低落；或在成年人眼中的琐事，对他们却是大事。若教师只关注现实世界，可能错失辅导的良机与风险点。
此外，新世代学生习惯利用AI完成作业，教师需要教导他们什么是真正的学习，什么是抄袭，这些都是重要的辅导内容。老师和学生之间的代沟，是科技时代的代沟，故此，老师不能想当然地用自己的成长经历和价值观来理解青少年，否则容易产生偏差。
师友关系的确立
现今世代对学生“摆老师款”固然行不通，但走向另一个极端，强求“亦师亦友”的关系，只能视作最高境界，而非必然的标准。这不仅需要教师具备人格魅力，做朋友还需讲缘分，不能强求。在这两个前提下，不能将“亦师亦友”视作师德的合格要求。
笔者认为宁可“师而不友”，绝对不能“友而忘师”，不能够为了交朋友而忘记老师应有的角色和身份。若过于强调友谊，将难以有效处理学生的偏差行为，学生也可能会误解彼此间“亲密无间”的“友谊”。因此，“亦师亦友”只能视作最高境界，切忌“友而忘师”甚至“非师非友”。
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