高校与科技馆的“馆校结合”必然性与实施路径 ——以天津师范大学小学科学师范生培养为例

作者

孙宝玲1 高 萍2

（1.天津师范大学教育学部；2.天津科学技术馆）

小学科学教师高质量培养迫在眉睫，馆校结合为小学科学教师培养提供了协同创新培养机制。本文在分析科技馆和高校各自在科学教育中存在问题的基础上，比较得出高校与科技馆合作的必然性，并以天津师范大学小学科学师范生培养为例，论述了以专业性社团为纽带的高校与科技馆“馆校结合”实施路径，为小学科学师范生培养提供参考。

2022年5月，教育部发布《关于加强小学科学教师培养的通知》【教师厅[2022]10号】，要求培养单位创新小学科学教师培养协同机制，支持师范院校与科研院所、科技馆等建立合作关系，以提升师范生创新开展科学教育活动能力。科技馆具有丰富的科技教育展品资源，具有科普、展览、教育等多方面功能。现代科技馆体系发展“十四五”规划（2021—2025年）明确指出，科技馆要积极探索“馆校结合”长效机制，发挥各自资源优势，达到协同育人目标，实现共赢。

2006年，“馆校结合”在全国正式推行，其标志是中央文明办、教育部、中国科协《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》【科协发青字〔2006〕35号】发布，主要鼓励科技馆与中小学馆校结合。截至目前，科技馆与中小学的馆校结合研究成果较多，但与高校之间的馆校结合研究较少。本文在分析科技馆与高校在科学教育中存在问题的基础上，比较得出高校与科技馆“馆校结合”的必然性，并以天津师范大学小学科学师范生培养为例，建构了以自然工坊专业性学生社团为纽带的馆校结合实施路径，为培养高质量小学科学师范生提供参考。

科技馆在科学教育中存在的问题

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科技馆展品设计缺少教育理念指导

科技馆的重要教育价值是提高公众科学素养，不仅包括基础的科学知识，还包括高层次的科学观念、科学思想，以及更高层次的科学世界观[1]。科技馆展品是科技馆向公众传播科学知识与技术的重要载体，具备教育性、趣味性、科学性。科技馆教育蕴含了科学探究、做中学、建构主义等教育理念，但这些教育理念大多体现在教育活动的开发中，很少应用于展品设计[2]。展品设计主要考虑如何表现特定的科学知识，很少从公众视角考虑其学习需求，导致展品设计理念与学习者实际接受能力之间存在一定的偏差，并不一定能充分发挥展品应该具备的教育功能。

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科普教育活动重管理轻教学

广义上看，教学指教者指导学者以一定文化为对象进行学习的活动，教者不专指教师，学者也不专指学生；狭义上，教学则专指课堂上教师教与学的活动[3]。科技馆教育活动的开展主要依赖于展品，以科普讲解员带领一定数量公众的方式，依次到不同展区开展科普教育活动，属于广义教育范畴，导致科普场馆教育活动常被视为娱乐活动，展品为新奇物品，而非教育和学习资源。

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科技馆人员配备难以满足需要

2007年，国家发改委和建设部联合批准发布了《科学技术馆建设标准》，该建设标准由中国科协编制并负责具体解释工作，明确科技馆工作人员编制总数主要根据科技馆建设规模确定[4]，分为管理人员、专业技术人员和工勤人员三类。面对科技馆大流量观众群体，专业技术人员数量明显不能满足需要[5]。参观群众多以自我发现、自我学习和自我反思的学习状态为主。此外，科普场馆某些特色展区在固定时段才向公众开放，尤其是一些互动性较强的展品，参观人员需花费大量时间用于排队，使得科技馆的教育功能大打折扣。

高校在小学科学师范生培养中存在的问题

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小学科学师范生培养方案差异大、难度高

目前，我国有4种模式培养小学科学师范生，包括大学初等教育学院本科模式、大学教育学院“大理科”本科模式、大学理科院系科学教育本科模式和高等师范学校专科模式4种，培养方案间差异较大[6]。国际科学教育在不断发展，《义务教育科学课程标准（2022年版）》对小学科学教师专业素养的要求也进一步提高，但至今还未研制出小学科学教师专业标准[7]，只是笼统地说需要符合新时代要求的高质量小学科学教师。那么，高质量高在哪里？培养目标具体是什么？课程体系如何构建？培养模式是什么样的？这一系列问题一直困扰着办学单位，其原因也与小学科学本身的学科综合性、实验探究性、实践多样性等有关。当前，学界形成了基本共识，即小学科学师范生应具备能够胜任小学科学课程教学的扎实知识储备、教育教学创新实践能力、科技活动指导能力及教育教学研究能力。但由于大学学习时间有限，如何构建多方协同的培养模式面临极大的挑战。

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小学科学师范生培养专业实验、实践教学不足

根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》对小学科学教师专业素养的要求，除了必备的教育学、心理学等基本理论外，还需涉猎物质科学（包含物理和化学）、生命科学、地球宇宙科学及工程与技术四大领域学科基础知识，且具有跨学科性和实践性。有研究表明，形成正确的跨学科概念，加强学科整合性是培养优质小学科学教师亟须提升的能力[8]。也正是因为涉猎领域广泛，小学科学师范生培养体系突出问题为专业实验、实践教学不能满足实际需要。在产出导向的人才培养模式要求下，作为第二课堂的高校学生社团无疑是小学科学师范生高质量专业素养培养的有力补充，尤其是有专业指导教师的专业性学生社团。

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小学科学师范生就业出口不乐观

尽管相关部门已经意识到，要从源头上高质量培养小学科学教师，但至今在小学科学教师就业招聘方面，除了类似“公费师范生”和“优师计划”外，并未提供就业对口政策支持[9]。在小学科学教师招聘中，所有师范类或非师范类高校的理工科毕业生，只要通过了小学科学国家级教师资格证考试，均具有小学科学教师应聘资格，加大了招聘单位的组织筛选工作量，且高度内卷。

馆校结合的必要性与路径

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馆校结合的必要性

馆校合作为解决科技馆和高校各自在科学教育中存在的问题提供了可操作性。首先，科技馆的展品设计缺乏基于学习和教学理论的挖掘，但高校科学教育教学研究人员具备较好的学养基础，通过馆校合作，既可帮助科技馆工作人员提高科技教育活动设计能力，也可为高校科学教育教学研究人员提供科学教育研究场域。其次，为了解决科技馆工作人员重管理轻教学现象，可邀请高校科学教育专家为科技馆工作人员开展科学教育理论培训，同时也为高校教师提供开展社会服务的机会，推动理论与实践的结合与统一。再次，接受过专业培训的高校专业性社团志愿者可填补科技馆人员数量不足的缺口，同时也为专业性社团志愿者提供了实践平台，并在一定程度上解决高校与科技馆合作过程中出现的科技志愿大学生流动性大、不可控因素较多的限制[10]。

就高校在培养小学科学教师方面而言，馆校结合为充分开发科技馆展品的教育资源、实验资源和教育实践资源提供了前提，弥补了高校以培养方案为第一课堂的培养课程体系不足。高校专业性社团以第二课堂形式呈现，具有隐性课程资源的性质[11]，是第一课堂的有效补充，科技馆为第二课堂的高校学生社团志愿者提供了科学教育实验、实践能力锻炼平台。

此外，科技馆教育活动的形式、内容及开展方式与小学科学教师的专业教育教学能力培养目标相近，还能为小学科学教师提供就业出口。

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馆校结合的路径

科技馆与高校共同开发展品教育资源

科技馆丰富的展区展品资源，不仅可供高校科学教育专家与科技馆工作人员一同开发设计科技教育活动方案，服务公众科学素养提升；还可提供展品资源开发场地，供高校科学教育相关人员开发基于学习者心理年龄特征的科技馆展品，从而提升基于公众认知的展品展示效果。此外，天津科技馆在科技馆进中小学或社区方面作了深入探索[12]，还可通过相关活动为高校学生社团志愿者提供教育教学实践机会与场所。

基于展品的科学教育教学设计可包括馆内展品的科普讲解、从馆内展品向外拓展的科普讲解，以及关于社会性科学议题的科普讲解等相关展品资源的开发。①馆内展品讲解，主要是向参观者讲述展品包含的知识点，可通过“演示+讲解”的方式，让参观者对展品的了解不只停留在表面。②从展品向外拓展的讲解，主要通过设计科学小实验，将相关科学知识融合到动手操作中，让参观者亲身体会科学小实验带来的乐趣，通过玩中学，培养好奇心。③社会性科学议题的讲解，是关于社会时事的分析，比如疫情、国家政策等话题，通过开辟新的展区，向参观者讲解分享社会热点问题，将科普与时事紧密联系。

无论哪类科技馆展品资源，均可遵循图1所示的设计流程。首先，要综合分析展品包含的教学内容、受众年龄及学段特征，以及科技馆场地现状。随后，制订展品学习目标，设计层层递进、环环相扣的展品教学活动。制订教学目标前需充分考虑学习者的学习需求，并做好前概念调查。教学活动设计应考虑教学目标及教学内容的呈现方式，教学评价需贯穿教学活动设计始终，对各个环节起到监测与反馈作用，并根据学习者的实际学习效果和教学活动开展情况进行适时调整，做到教学过程中的有效教学生成。

图1 科学教育活动设计的一般流程

高校与科技馆共同协调与培训人力资源支撑体系

高校提供的人力资源，不仅包括科学教育专家，还包括对小学科学教育感兴趣的高校大学生专业性社团志愿者队伍。天津师范大学教育学部自然工坊社团成立于2009年，社团活动设计与实施均围绕提升小学科学师范生实验、实践教学能力。本文作者孙宝玲为该社团的指导教师，致力于通过立足校内第一课堂的小学科学教师培养课程体系，结合自然工坊社团第二课堂培训体系，每周定期在校内举办系列小学科学教师实验、实践教育培训活动；同时，辅导社团成员积极参与第三课堂校外非正规科学教育活动，比如到天津科技馆开展科学教育活动。以上3个途径相辅相成，共同为培养高质量小学科学教师赋能。

社团校内培训 以科普小课堂形式开展，主要为社团成员提供科普知识分享平台，在活动过程中培养社员的科普讲解能力，为后期选拔大学生社团志愿者奠定基础。社团内部培训周期为1周1次，包括讲解技巧、互动技巧、科学教育活动设计等内容。此外，社团成员还积极参加科普讲解大赛、科普创新大赛、全国科学教育专业师范生教学技能创新大赛等活动、赛事，进一步增加社团成员的科普教育能力。

校外科技馆志愿服务 在科技馆内开展相关科学教育教学实践，科技教育活动方案需反复修改，并经过多次磨课训练，最终在审核通过后，才能到科技馆开展实践教学或科普讲解，锻炼社团成员的科学教育教学实践能力和科普讲解能力，同时向参观者普及科学知识。

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构建馆校结合机制

“馆校结合”的顺利进行，离不开高校与科技馆双方的相互配合，形成一定的合作机制。天津师范大学小学科学师范生培养中，以高校学生专业性社团大学生志愿科普活动作为馆校结合的纽带。一方面，天津科技馆提供展品资源，配合类似“科普小课堂”的讲解活动，提高展品科普效力，吸引科普受众游览方式从“参观玩乐”转向“好奇探索”。同时，科技馆为课外拓展类“科普小课堂”提供场地，增加、拓宽科普教育的内容，丰富场馆内科普教育形式。另一方面，大学生志愿者在自然工坊社团的组织下，通过参观科技馆确定选题方向—根据要求进行教学方案设计—在社团内部试讲—接受评估—优化改进后在科技馆实践5个阶段，完成一场科普小课堂的组织与实施。在组织与实践过程中，依托学校第二课堂管理体系的支持与监管，并结合师范专业的基础知识进行教学活动方案的有效设计，有助于教与学双方的相互促进，最终构成馆校双方共赢的、可持续发展的、可推广的合作体系。以天津师范大学自然工坊社团为纽带的馆校结合共同培养小学科学师范生的路径如图2所示。

图2 基于专业性学生社团的馆校结合培养路径

随着科技馆事业的蓬勃发展，逐渐成为学校科学教育的重要实践平台。鉴于我国高校在小学科学教师培养方面的迫切性，依托有专业指导教师指导的高校专业性社团，将高校与科技馆优势互补、共建共享，不仅拓宽了高校在小学科学教师培养上的张力，而且提升了科技馆展品的设计与开发能力，实现了科普教育功能增值。

参考文献

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[5] 李响，孙宝玲. 科技场馆策划与实施青少年科普教育活动探究[J]. 天津科技，2023，50（6）：86-88.

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[7] 王晓生. 小学科学教师队伍建设：价值使命、现实羁绊与实践路径[J]. 中国教育学刊，2023（6）：91-95.

[8] 郑永和，杨宣洋，王晶莹，等. 我国小学科学教师队伍现状、影响与建议：基于31个省份的大规模调研[J]. 华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（4）：1-21.

[9] 王晓生. 小学科学教师队伍建设：价值使命、现实羁绊与实践路径[J]. 中国教育学刊，2023（6）：91-95.

[10] 张祖兴. 科技馆助力“双减”开展学校课后服务模式的实践与研究——以广西科技馆为例[J]. 自然科学博物馆研究，2023，8（3）：17-26.

[11] 马强. 论高校文化建设的有效途径[J]. 天津师范大学学报（社会科学版），2013（6）：66-69.

[12] 许献岐. 科技馆提升改造的实践与思考——以天津科技馆为例[J]. 天津科技，2021，48（5）：77-79.

基金项目：天津师范大学校级教学改革项目：小学教育专业（科学）公费师范生培养模式研究（项目号：JG01222005）■

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来源 | 《中国科技教育》2025-05

编辑 | 孟想

审校 | 若惜、朱志安