慕了！这所学校的课堂到底有啥不同？

孩子学习总提不起劲？上课开小差、作业靠催促？

在北京市第十八中学，一场打破常规的“课堂革命”给出了破局之路——这里没有“老师认真讲、学生排排坐、仔细记”的枯燥模式，取而代之的是小组合作、动手实验、真实问题探究的“学习共同体”。

当传统课堂还在纠结“老师讲没讲透”，十八中的孩子们早已在真实问题中“破案解题”，把“被动听讲”变成“主动求索”，在小组合作中碰撞出创新灵感。

十八中深耕“学习共同体”课堂模式，将单向输出的讲台，改造成多维互动的成长空间。教师化身幕后导演，用精心设计的项目任务引导学生自主探究；学生成为知识建构者，在模拟研究场景中验证猜想、在解决实际问题中深化理解。

九年磨一剑，十八中凭借这套创新体系交出了亮眼答卷：连续两届斩获国家级教学成果奖，2022年更创下同时荣获一二等奖的纪录。这些荣誉背后，是无数孩子从“要我学”到“我要学”的蜕变，是课堂生态从“知识容器”到“思维孵化器”的质变。当教育真正尊重规律、激发潜能，每个孩子都能成为自己人生的“首席创造者”。

教师从演员变导演

不让一个学生掉队

“同学们，今天我们来一起探索土壤的奥秘。”

北京城区的教学环境，使得学生平日接触和观察土壤的机会相对较少。因此十八中的老师们从不同的地方采集具有代表性的土壤样本，经过分类、标记等处理，以确保直观地展现出各类土壤的特点。

在十八中的地理课堂上，王乐老师将不同的土壤标本放在了学生面前。

学生被分为11个小组，每个小组围在一起，讨论着即将开始的实验。在王乐老师的引导下，学生渐渐熟悉了眼前的实验教材。

“现在，请大家拿起手中的土壤样本，用眼睛看、用手捏搓、用鼻子闻，感受土壤的质地和气味。”王老师的话音刚落，教室里便响起了一片忙碌的声音。学生纷纷动手，有的仔细观察土壤的颜色，有的轻轻捏搓感受其质地，还有的凑近鼻子嗅着土壤的气息。

“看，我们组的壤土透水透气性真好！”“我们组也发现了砂土和黏土的不同之处！”各小组逐步产生了探究成果。在实验过程中，王老师穿梭于各小组之间，时而倾听学生的讨论，时而给予适时的指导，并及时进行鼓励。

莅临十八中指导学习共同体课堂建设的国际著名学者佐藤学教授表示：通过王老师精心设计，巧妙引导，所有学生都能投入到学习中。学生的投入是因为他们对老师创设的问题及提供的情境感兴趣，激发了他们探究的欲望。“学生喜欢探究且开心地学习，他们身上表现出面对困难能够想办法去解决的高尚学习品质。”

十八中依据学习共同体理念，老师的角色由演员变为导演，灌输式讲授变成了探究性讲授。设计基础性问题和挑战性问题，敏锐观察课堂，使每一个学生不掉队。

重要的是，老师深知设计贴合学生实际又具挑战性的问题是关键所在，这样的问题能够激发学生深入思考，让他们在有限的课堂时间内，如同身处真实的土壤探究场景中，积极主动探索土壤的奥秘，进而为《土壤的性质》学习奠定扎实基础，让学习真实发生。

课堂创新“四让四还”，

学生实现“八个学会”

“请大家回顾一下我们课前搜集的郑州城市发展历史资料，思考一个问题：是什么让郑州从一个小镇成长为如今的中心城市？”

在十八中的地理课堂上，随着潘旭老师的问题，学生们进入了思考。他们被分为三组，纷纷低头翻阅手中的资料，时而眉头紧锁，时而豁然开朗，小组成员间开始低声交流，气氛热烈而有序。

随着讨论的深入，课堂逐渐进入了高潮。潘老师巧妙地引导着话题，从郑州的交通枢纽地位，到其产业布局的优化，再到对周边城市的辐射带动作用，每一个精心编排的问题，都环环相扣，引人入胜。

这堂课上，学生不仅加深了对城市辐射功能理论的理解，更在协作学习中体验了一次完整的概念建构过程：从基础概念的学习，到概念的深入剖析，最终实现概念的迁移应用，这种“认知-实践-深化认知”的教学模式，学生的地理思维能力和实际问题解决能力在潜移默化中被有效培养。

整个活动过程中，学生分工明确，合作共享。有分享者，也有聆听者。小组讨论时，学生的角色会产生互换，随着交流的投入，原本的倾听者也愿意转变为分享者。这种组内以及跨组的知识共享与观点碰撞，不仅将个体知识转化为集体认知，还培养了批判性思维。

十八中的课堂创新实践了“四让四还”的教学理念。即教师让出空间，让出讲台，让出精彩，让出角色。把思考时间还给学生，把表达机会还给学生，把体验过程还给学生，把认知反思还给学生。

在基于学习共同体的课堂生态中，学生实现了“八个学会”的成长目标——学会感恩、尊重、倾听与相处，掌握助人、分享、欣赏与珍惜的品格能力。这种教学模式构建了“三位一体”的对话体系：学生既通过自我反思实现认知深化，又借助协作交流达成情感共鸣，更在与客观世界的互动中拓展认知边界。

学生对学习共同体的认知也经历了四个维度的升华。从被动应对转向主动参与，从物理空间适应延伸至心理空间重构，从教学流程的被动执行者转变为学习过程的主动构建者，最终实现从规则约束到内驱驱动的质变。

从“有安全感的课堂”，

到“多元联系的课堂”，

再到“合作解决大问题的课堂”

十八中在教室排座方面很有面向性。

不仅能够面向电子白板，也能够面向小组成员和老师。共同体由小组展开协同学习，分工明确，每个同学一张学习任务单，每个小组一张白纸，有负责形成文字的，有寻找资料的，有组织讨论交流的，有负责展示的，小组的分工轮换进行。

这些准备让学生对课堂更有“归属感和安全感”，同时能够很好的激发学习热情，并使他们迅速投入到新课的学习状态中。

当课堂不再拘泥于“老师讲、学生听”的单向输出模式，而是通过小组协同学习构建起“人人有角色”的共同体时，知识传递的方式也悄然发生改变。

在一堂《曲线性质的探究》公开课上，老师将圆、椭圆、双曲线这些看似独立的几何图形，通过对称性、顶点位置、离心率等共同特点串成了横向的知识整合。学生发现这些图形其实都藏着“对称美”，椭圆和双曲线还有自己的“渐近线密码”，找规律的过程就像侦探破案，把原本分散的知识点连成了完整的故事。

这样“横向多元联系的课堂”，让学生不仅学会了知识，更掌握了像拼图一样灵活运用知识的方法，真正实现了“学一个，通一片”。

实践过程中，十八中发现挑战性问题设计需遵循合作性原则。

既要置于学生“最近发展区”，又要避免难度过大导致合作探究失去意义。教师通过搭建“阶梯式任务链”，将复杂问题转化为闯关地图：学生自主探索，跨组破解子任务；遇到学生难以解决的问题时，老师可以引导学生按照一定的内在逻辑，有顺序、有层次设计的多个子挑战性问题，建构“1+X”问题链，引发学生逐步深入思考，推动学生知识结构的层层建构和思维的深化发展。

北京市第十八中学教育集团校长李金栋在“协同学习挑战性问题设计”研讨会上，以《协同·对话·倾听·共生：挑战性问题驱动学习共同体2.0时代》专题报告指出，学校课堂已实现结构性、功能性转型。课堂从“有安全感的课堂”，到“多元联系的课堂”，再到“合作解决大问题的课堂”。我们的老师成为学生学习行为的设计者、陪伴者、见证者、喝彩者。十八中的课堂构建了基于协同，共情、共话、共创的课堂。

北京市第十八中学教育集团校长李金栋

据了解，自2016年起，十八中作为北京师范大学中小学共同体建设研究项目校，与学习共同体专家佐藤学教授团队深度合作，全面推进学习共同体课堂变革。学校以物理课堂为突破口，将传统秧田式布局重构为协作型学习空间，构建起从小学一年级到高中三年级的全学段课堂组织体系。

通过持续深化课堂改革，十八中于2018年、2022年连续两届摘得国家级教学成果奖，刷新北京中小学校在该项国家级奖项的纪录。依托集团化办学优势，其学习共同体建设经验在北京市乃至全国中小学中发挥了示范引领作用。

学校先后获得了获全国教育系统先进集体、全国国防教育示范学校、全国数字化示范校、冬奥会和残奥会奥林匹克教育示范校、第九届全国中小学实验教学大奖、全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0典型案例、全国青少年人工智能活动特色单位、小平科技创新实验室、全国青少年校园足球特色学校、第十二届中国青少年科技创新奖、第九届全国数据驱动教育高质量发展优秀实验校、教育部教师信息技术能力提升工程创新平台、国家级教学成果奖等国家级奖项，以及北京市科技教育示范学校、北京市信息化实验校、北京市数字校园示范校、北京市中小学科技教育示范学校等市级奖项。

目前，学习共同体的改革已在十八中生根发芽，于“聚•宽教育”理念引领下，焕发新的生机与活力。

编辑 | 京教君

内容来源 | 北京市第十八中学

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