30个写作任务，让写作从“无话可说”变成“停不下来”！

当创意写作从个人书斋的孤灯下走向众人思想交汇的广场，那种迥异的力量便悄然浮现——犹如久闭的窗扉被豁然推开，涌进无数种声音与色彩。

因此，若问“如果有人一起写”，这并非简单邀人分担任务；而是呼唤另一颗心灵与你一同跃入创造的未知深潭。在那思维碰撞的交汇点上，我们各自的回声将互相激荡、放大，最终在文本里汇成你一人之力永远无法预见的、更为宏大的交响乐章。

我们来看看李韧老师如何通过创意写作课唤起学生对写作的兴趣和热情。

推荐序

北京大学中文系副主任 漆永祥

创意写作（creativewriting）虽是舶来品，但近些年来在国内非常流行。我也曾“滥充”创意写作专业导师，但对这种写作的了解非常粗浅，直至读了北大附中李韧老师的《北大附中创意写作课》，才算有了更清晰的认识。

PART01

2015年9月，李韧在北大附中设立了创意写作工坊。但课程伊始并不顺利，在经历了一段艰难的磨合后，李韧的课逐渐受到同学们的欢迎，她青少年时期“如果能和其他人一起写，该多好”的梦想，终于成为现实。

虽然我没有和李韧就此交流过，但我知道她遇到了什么困难。当她的写作理念遭遇从小就不会记录自己的观察、倾听自己的好奇、做自主探索的学生，当这些写惯了宏大主题、用惯了名人名言、写顺了英雄人物的学生，被要求提出真问题、写作真自我、寻找真答案时，师生间产生矛盾，即在所难免。但李韧充分地认识到：写作对于师生的共情水平要求极高，如果没有驾驭这种平衡的能力，根本谈不上教学生什么，学生在写作里不肯跟你说他真实的想法，作为教师是没有任何乐趣和尊严的；通过习作，我们可以看见孩子的心灵版图，并在意义生成的过程中健全其人格，甚至治愈一部分孩子的心灵创伤。李韧强调写作是最有人情味儿的事，因为它与我们的心靠得这么近。而这样的写作，一定是真实的，而且必须是真实的。

要求学生写作回归真实，确非易事。但凡事只要有缝隙，就会有亮光透过来。一方面李韧有优质的教学理念与方法，可以有序地去实践；另一方面学生们也恰好对总是写“高大上”的题目颇为厌烦，愿意进行其他尝试，这就为双方合作创造了前提。而李韧自身锻造的功夫以及北大附中相对宽松的环境，也为课程的开设打下了坚实的基础。

PART02

在李韧看来，创意写作的学科理念，就是还原写作者为写作本身的主体，即还原写作为它本来的样子。写作作为一种表达和沟通工具，是为人服务的。教学设计就是尊重写作的本质，为写作者的成长服务的。写作一定是基于日常的观察和探索的，如果大量日常观察源于人本能的信息摄入，那么人们总会有意无意地留意、过滤和保存各种信息，这就会激发观察者的好奇心和探索欲，使之主动带着问题寻找答案。

李韧认为，创意写作课的第一大优势，就是唤起学生对写作的兴趣和热情。首先，心态要适度放松。她力求让每个孩子都有话可说，比如“描述一件你生活中关于扣子的经历”“讲一讲你家小区里的植物”等。其次，评价标准要多样化。李韧带着小伙伴们真诚地交流与分享，在求同存异中无形地消解分数评价的权威性。天长日久，李韧就成了一位“以启发兴趣见长”的写作教师。

我们常常听孩子们说“没有灵感”。李韧认为灵感是写作起步的第一要素，其作用会贯穿整个创作过程。她在初始阶段，就带着学生回到最寻常的日常生活中去，借着观察和体验唤醒他们沉睡的灵感。她的学生“闲步晚风前”说得特别好：“灵感是无心中的有心。”无心是长期的积累，有心是瞬间的激发。

有了好的“灵感”，还需要活的“素材”。素材从哪里来？当写作者的心弦被生活/经验之手拨动，此时一手素材就显得最为可贵。因为它是鲜活的全新的经验，而且以经历者为主体。而在个人经验里，感官体验是最基本恰恰也容易被师生忽视的。而从日常微小感官体验出发，有可能牵扯出个人的生命哲思。李韧和孩子们的写作，正是从一碗米饭、一勺食盐、一块豆腐、一把瓜子等细微而具体的事物开始的。李韧还强调细微而具体的写作，如写冰箱、写梦境、写外貌、写对话甚至写缺点等，都是局部、片段与细节的描写。也只有这样的写作，才能培养学生细致的观察能力、敏锐的心理感受、清晰的叙事能力、丰富的想象力和真正的动手能力。

PART03

这本书将重点放在了叙事类写作上。因为叙事类写作是写作的基础，是从人类对世界的感性认知出发，由此深入到理性、抽象的思考，也是用叙事机制，帮助写作者用创作的方式寻找答案。叙事的首要要求是写得具体，内容充实，写作的起点低到小孩子都能做到的、从身体感受出发去了解世界，同时它也一定是“个性化”的。

本书作者特别强调叙事中对动词的使用。因为动词背后是行动，是故事主人公在面临危机时自发的抉择，是作者对矛盾冲突的理解程度，它让叙事有坚实的骨架，也最能凸显主题。我特别赞同李韧的看法，中学生作文中有过多的赞美和歌颂，出现过多的“大名词”和华丽辞藻，但学生对于动词掌握不够，甚至当出现同义词与近义词时，没有分辨的能力。不会制造行动，引发冲突；作文平淡无趣，无话可说；没有大胆的表达，没有实质的推进。

李韧认为表达是“写作的起点”，是让一个人“有话要说”。她曾说：“我教写作，是希望很多人和我一样，一直怀有表达的渴望；是希望很多人不要和我一样，不要因为技巧或者来自外界的某种评判，就放下表达的权利。”有叙事功底，有行动能力，有表达欲望，能表达出来，表达的过程也就是创作的过程。

PART04

李韧以为，叙事中主线的推进，目的是服务于主题。敢于制造行动，让人物面临真正的挑战，作者才能从写作中收获对于主题的开拓性思考，此即“创造性的写作”。为什么孩子们在写作里缺乏批判性的思考？因为他们从一开始，就没有属于自己的真实问题。

正如李韧所讲，今日高考作文，大多没有真实的自我，没有真实的问题；同时又存在我称之为“一花独放，百花齐萎”的现象，即大多数考生会写成议论文，但既不能突出主题，更不能切合题意。近些年来，有条件的中学还开设了“批判性思维”课程，但结果又特别强调所谓“批判性”与“独见性”。我常常讲写作文的过程就是发现问题、分析问题并解决问题的过程，这就是所谓“批判性思维”，岂有他哉！

李韧说：“学习一门技能的过程，也就是理解‘它是什么’的过程”，要学会“独立思考、探索生活，通过写作去创造属于自己的世界”。如果用一句话来概括，就是“写作是意义生成”。唯其如此，写作才是成长的旅伴，才能养成健全的人格。在具体教学中，李韧的写作工坊，注重营造安全感，支持小伙伴们的真实表达和互动；以头脑风暴的方法为创作搭桥，辅助作者从发散思维到感性和理性配合。在一系列课内外活动中，学生既是被动者，更是主动者。他们带着对写作的热爱，形成良好的创作风气，在实践中深化对于文学与创作的认识。

PART05

当我们讲某本书写得好的时候，总会立即被追问：能运用到中高考作文吗？能得高分吗？那么，如果一位考生读了李韧的《北大附中创意写作课》，能不能提升应试作文水平呢？我们在前面曾提到，李韧认为创意写作教学的优势，就是唤起学生对写作的兴趣和热情，从长远看将对中高考作文有根基性的贡献。这种教学虽然并不直接对应“考场作文”，但“创意写作就像是在海洋里学游泳，把这个过程做扎实，再去应付游泳池里的考试，还会觉得难吗？”李韧希望孩子们不要惧怕考场作文，而是用学到的叙事技能和打开灵感的方法，正面应对这场“闯关游戏”。与此同时，创意写作可以把真实之风带入中高考作文，源自生活的素材、活生生的感情、带有个体烙印的思考等，既是中高考命题者和阅卷者希望看到的，也是时代培养人才需要的和青少年一代自我发展需要的。因此，李韧的这本书，对中高考的应试作文而言，会起到正向而积极的提升作用。

如果要说《北大附中创意写作课》还有哪些意犹未尽之处，我感觉有两点可以在将来的修订中有所体现：一是李韧和她的学生关于阅读教与学的互动，以及取得的效果；二是能有一些失败的例子。因为那些写得不好或者失败的案例，对写作能力一般的孩子，更具有指导意义和鉴戒作用。

时甲辰（2024）仲冬吉日

陇右漆永祥匆草于北京大学人文学苑研究室

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内容介绍

2016年，北大附中率先开设了中学创意写作课。此后，越来越多的学生爱上创意写作，在老师的引导下唤醒和释放出自己内在的创造力，写下独一无二的故事。而当他们理解了写作是什么、为什么写作，也就不再惧怕考场作文。

本书是李韧老师在北大附中讲授创意写作课程的结晶，围绕写作，涵盖了唤醒兴趣、培养习惯、寻找灵感、理解叙事机制、确立主题等内容，以切实有趣的写作任务引领读者，同时包含了大量学生习作案例，能有效帮助中学生学习创意写作，提高记叙文的写作水平。

在这些普通青少年的文字中，你将窥探到形形色色的心灵版图：有的深邃开阔，阳光与阴影俱在；有的幽微，闪烁蝶翼粉光；有的古灵精怪，真诚又躲闪。它们全部都是热乎的，而且一直在蜕变，在拓展，在焕新。

作者介绍

李韧，1975年生，毕业于北京电影学院文学系。2016年起在北大附中首开国内给中学生的创意写作课，被称为国内中学创意写作第一人。她在教学中引入创意写作教学理念和教学法，帮助青少年唤醒对表达的渴望、对生活和自身存在的思考，让他们以文字为触角探索广袤无边的世界。她的学生累计创作习作超千万字，很多高中生因她的创意写作课而不再惧怕写作，并被激发出创作的勇气和毅力。出版《北大附中创意写作课》。

目 录

第一章|你真的不爱写作吗？——先写起来

第一节找回写作原动力

任务1：自由写作

第二节重新培养写作习惯

任务2：建设你的打卡区

给教师的建议

第二章|拥有你每一刻的存在——如何找灵感

第一节沉入感官的世界

任务3：食物体验写作

任务4：户外蒙眼体验写作

任务5：观察×××的13种方式

任务6：“照相机”游戏

任务7：听音乐回应写作

任务8：“我微小的日常经验”

第二节从潜意识出发的写作

任务9：梦的写作

第三节让字词撞击的写作

任务10：造字

任务11：诗歌拼贴

任务12：“我来定义日常事物”

任务13：词语大撞击

给教师的建议

第三章|你有讲故事的本能——如何理解叙事机制

第一节人物

任务14：陌生人的故事

任务15：同人文创作

任务16：名人的秘密

第二节场景

任务17：为架设的场景展开故事

第三节矛盾冲突

任务18：三个词创造故事

第四节节奏

任务19：经典童话阅读理解

第五节对话

任务20：创设情景的对话

第六节意象

任务21：围绕一个意象的四个故事片段

给教师的建议

第四章|你那些不能停止的思考——如何确立主题

第一节持续发问

任务22：童年的厨房

任务23：与身体的对谈（一）——走进你身体的隐秘世界

任务24：与身体的对谈（二）——动词！动词！

任务25：关于我的死亡

任务26：我是，不过我。

第二节视角

任务27：双重视角下的童年故事

任务28：观看一张照片的三种角度

任务29：多重视角的剧本杀

第三节回忆录

任务30：回忆录写作

给教师的建议

第五章|你的实战锦囊——如何写出完整作品

第一节从哪里开头？

第二节中途的困难

第三节分享互评小组合作

给教师的建议

附一：我是什么样的写作者？

附二：创作中常见问题解答

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