招收首届高中生，与十一学校总校联合培养！这所学校凭啥社会满意度稳居区域高位？

近日，以“发现森林中的每一棵树——构建整体育人生态助力个体生命成长”为主题的北京市中小学课程整体育人研讨会，在北京十一学校中堂实验学校隆重举行。

本次研讨会由北京市教科院主办，十一中堂学校承办，300余位来自全市各区的一线教育工作者齐聚一堂，聚焦“个别化”育人的实践难题，通过“主论坛”“学习社区展示”“课堂观摩”“教学沙龙”等系列活动，了解中堂学校“助力个体生命成长”的破局之道。同时，线上近5000人以直播方式参与学习。这场研讨会，不仅是全市项目组成员校对课程整体育人理念的深度探讨，更是对十一中堂深耕“个别化”育人实践所取得突破性成果的集中检阅。

会议由北京教科院课程中心江峰主任主持

专家盛赞：

从“钢筋森林”到“教育森林”的蜕变样本

丰台区教工委杨晓辉书记为大会致辞。他首先指出在这样一个极具变革、知识迭代的时代，构建面向个体、助力个性化成长的教育生态，是高质量育人的必由之路。他高度肯定十一中堂学校所构建的“课程多元、师生平等、尊重个性、链接多元”的学习社区生态，称其“为建设教育强国‘首善之区’贡献了极具价值的‘丰台方案’”。这一评价，点明了学校实践的区域示范意义。

北京市朝阳区教科院副院长曾庆玉则惊叹于学校将“课程整体育人”从抽象理论变为生动具象的突出能力。北京教育学院丰台分院院长钟灵更以“惊艳蜕变”形容学校发展——短短两年，从“钢筋混凝土的森林”华丽转身为“开放、多元、包容、共生”的“教育森林”，其课程根基之扎实、育人协同之高效令人瞩目。

北京教育科学研究院课程教材发展研究中心主任王凯最后指出，十一学校中堂实验学校“面向个体的整体育人”实践，既能夯实共同基础，又能激发内在动力，提供选择空间，还能识别并满足学生个性化的发展需求，正是“发现森林中每一棵树”这一美好教育图景的生动写照。

硬核实力：

社会满意度与学业成绩的齐头并进

十一学校中堂实验学校被广大丰台家长称作孩子们的“梦中情校”。自开办以来，其各项社会满意度调查稳居区域首位。更令人瞩目的是，学生的学业成绩同样名列前茅。学校用硬核实力攻克“发展个性”与“赢得考试”的现实矛盾，实现鱼与熊掌二者兼得的办学成效。这所“为学习者而存在”的优质完全中学，将于今年招收首届高中学生，并与十一学校总校联合培养。

探寻“个别化”之道：

让每棵树都舒展成自己的模样

如何真正“发现森林中的每一棵树”？十一中堂给出了系统而创新的答案。

校长刘艳萍在主论坛分享中描绘了学校的顶层设计——构建“面向学习者个体的整体育人图谱”：让全体教师成为每一位学习者成长合伙人，实现全员育人；为每一位学习者量身定制学习、生活、实践完整发展路径，实现全过程育人；提供多形态、可选择的学科与跨学科课程，满足学习者个体发展需求，实现全科育人；时间开放、空间融通，支持个别化学习随时发生，实现全时空育人。

从顶层设计到育人实践，学校用基础型课程、研究型课程和拓展型课程三种形态承载学生的教育生活，用一线教师的实践经验破解现实中的困惑。

珍视差异：

科学量表精准诊断学情

语文教师王琳书面对基础薄弱、组队困难的学生，没有简单“安排”，而是设计“差异变量分析问卷”，科学诊断全班学习起点、动力系统、操作系统与潜在领域。基于数据，她为学习起点不高的“小H”匹配合适队友，并将单一写作任务拓展为人物导图、名片、Vlog等多元选择，辅以链条式资源和多元持续评价，让“差异”真正成为向上生长的资源。

重构空间：

灵活分区激活多元学习

英语教师马英博直面学生学习偏好差异（合作型vs独立型），大胆重构教室空间，划分“小组合作区”与“自由探究区”，让学科教室墙面变身“个别化学习支持站”和“个别化学习资源墙”，在走廊设立“互动评价区”。空间的重构，让学习空间不仅仅局限于教室、校园，让学生有更多机会自主选择适合自己的学习方式。

转换角色：

师生共创赋能个性路径

研究型课程教师蒋馨仪面对小组内“思考者”与“实践者”的思维碰撞，不再强求学习任务的统一，而是引导学生依据自身思维路径开展项目研究。她引入GRASPS任务六要素工具，引导师生共创差异化任务，同时提供丰富多元、可选择的资源库，支持学生按照自己的问题解决路径开展探索。结果证明，尊重思维差异的研究型课程，可以让“思考者”更深刻，“实践者”更高效。

私人订制：

拓展课程点亮多元赛道拓展型课程

教师田艺伟强调，这里的“选修”绝非仅为特长生设舞台，而是为所有学生创造自我发现的契机。热爱音乐但技能不足的“小周”，在老师“成长合伙人”式的引导下，以“音乐制作人”身份组建乐队，并成功挑战为校运动会定制出场音乐的任务。对于显露特长的学生，学校则通过“名家大师进校园”、“社会职业考察”等平台进行深度“私人订制”，让学生的每一份热爱都有生根发芽、开花结果的沃土。

构建生态，

让每个人看到的风景都不同

学校书记章巍在随后的总结中提到：“优秀的园丁都懂得，不能用统一的方法培养所有的花。教育不是刻意地塑造，而是让看上去一样的孩子变得越来越像他自己。”并进一步阐述了个别化育人的底层逻辑——尊重并“看”到学生的差异，教师成为学生学情的精准分析师、学习路径的智慧发现者；提供高选择度的丰富课程，让学生从接受者变为课程“合伙人”；设计支持个体学习的教学策略，教学设计始终围绕“学生的学”；最终，为每一棵树提供无限可能，成就每一位学生的梦想。

“在生源压力下，个别化育人虽艰辛，但我们步履坚定。因为构建这样的生态，最终能让每个人在教育的道路上看到独一无二的风景。”

本次研讨会，十一学校中堂实验学校以其扎实的实践成果和前瞻的育人理念，为北京市乃至全国基础教育推进“个别化育人”变革提供了清晰可见的破局之道，形成了极具鲜活且启发性的“中堂样本”。

“发现森林中的每一棵树”，在这里，正从理念愿景成为触手可及的教育现实。

编辑｜京教君

内容来源｜十一学校中堂实验学校

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