深度阅读项目三年探索，我们正在用阅读打开对流动儿童支持的实践想象

编写按：

2021年千禾社区公益基金会与哆悉哒团队合作开展城市支教-广东省流动儿童支持计划（下文以项目推广名“深度阅读”指代），项目合作旨在探索通过儿童阅读提升流动儿童的社会情感能力，并且通过本项目培养珠三角社区教育行动者人才梯队，使得其不但具有儿童为本的儿童观与教育观，也有社区发展的视角。经过三年的探索，哆悉哒团队沉淀了比较丰富的经验，我们将通过系列的文章分享其经验，以期待能打开更多社区教育行动者的想象力，为机构的发展提供借鉴。

2021年8月，我们受千禾基金会邀请研发回应广东省流动儿童发展需求的深度阅读活动产品，在接下来的半年多时间，通过社区家长、社区教育行动者的需求调研，阅读产品的主题选择、主题研究与活动研发、活动测试等过程，2022年5月份我们完成了第一版32节课的社区阅读活动设计。那么，

研发了一套课程，培训社区伙伴去使用中如何实现课程目标？

阅读产品是否能回应儿童成长的需要？

从第一版课程产品形成开始推广测试到现在，深度阅读项目在广东实践的三年，是不断理解流动儿童生长环境并思考阅读如何因应环境，发展区域合作的三年，结合项目空中对话进行阶段性回顾与总结，以期整理我们在做什么，以及未来的方向。

项目基础：深度阅读课程产品，关注儿童和成人的思考与对话

阅读是很多社会组织支持流动儿童的基础方法之一，常用的方式包括提供儿童阅读空间、优质的图书以及开展讲故事活动，这些都是打造儿童阅读环境的有效方式。

我们团队深耕阅读教育领域多年，持续关注阅读素养发展的路径与阅读贴近真实环境的应用。那阅读素养是什么？

经济合作与发展组织，2018年修订版定义阅读素养指为了取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用、反思和评价文本的能力。

深度阅读课程以阅读素养所提到的阅读能力为核心，我们期待儿童及成人在阅读活动中不仅仅听和看，更能思考、理解，融入活动，并将阅读所读、所聊、所学应用于个人发展。

因此我们从阅读文本中寻找贴近儿童场景与需要的文本进行主题与内容设计。

2022年第一版课程框架

第一阶段 课程推广，支持实践者发展内在动力是基础

深度阅读课程，四个主题，每个主题分低段和高段各有四次活动，每次开展约90～120分钟，课程设计的设定从一开始就对实践这门课程的伙伴提出了不低的能力需要：

• 如何基于所在儿童的需要选择适合实践的主题？

• 如何在近2小时的活动中调动儿童参与，不冷场？

• 如何学习这些主题，让我们有开放的姿态支持儿童思考并应用于生活？

以下是我们分析的实践者的能力需要：

其中激发实践伙伴的内在动力是基础，我们希望伙伴的实践不是为了完成活动指标，更重要的是伙伴丰富对自己、对儿童的看见和理解，并生发出持续学习、实践动力。

因此从第一阶段的推广测试开始，我们所有的培训都是参与式的，基于阅读和对话的方法，现场没有一张PPT，伙伴们从书中，更重要从我们自己的经验中生长出我们对儿童的关心、对阅读的理解、对主题的感知，以及实践的动力。

部分培训的主题/讨论内容：

伙伴们参与的画面：

因为有招募期的一对一双向面试选择，押金确认项目与伙伴需要的匹配，以及参与式培训的基础，从项目的第一期培训开始，参与项目的伙伴们在儿童观、教育观、对阅读的理解等方面初步建立了同频的理解，也保障了大家实践阅读教育热情和动力。

第二阶段 看见儿童发展的生态性，基于真实需求规划项目

研发儿童课程，并做好伙伴培训，就足够了吗？

现实比我们想象得更复杂，伙伴们实践普遍遇到挑战：

• 实践没信心，对社会情感学习细分主题的理解、参与式读书会的方式方法内化需要时间

• 社区活动招生难，社区家长对深度阅读、对社会情感学习缺少理解与认同

• 社会情感学习应用最重要的支持环境是家长，但家长常常把社区活动当托儿所，难以保障儿童学习并应用的支持环境，影响课程的效果，也影响伙伴实践的动力

针对第一个挑战，我们一直倡导实践是学习的方式，实践过程为伙伴提供备课、研课、督导支持，并基于伙伴实践反馈优化儿童课程设计，更贴近伙伴实践需要。

我们也渐渐跟伙伴一起建立共识：培养以及成为一位有理念、有方法的阅读教育实践者，需要3-5年的持续支持与实践（来自伙伴参与共读《公益的方法》）。

因为对伙伴参与以及成长的时间假设，项目开始发展出越来越清晰的长期思维，我们希望跟随伙伴的成长路径进行项目设计，不执着于短期指标，而是跟大家一起对话儿童的环境、实践的挑战与需要，活动发挥影响力的基础，并探讨针对挑战的短期及中长期回应策略，伙伴们也因此在恢复他们对自己以及儿童身边的环境的关心。

也因此在开展儿童读书会的基础上，我们更有意识开展成人读书会，尝试影响社区家长，传递项目的理念。

2022年-2023年，项目累计开展了60余场线上线下成人读书会，并开展4次社区联合亲子阅读打卡活动，覆盖影响近千位社区家长。

部分读书会海报：

亲子互动打卡招募链接：

随着成人读书会和亲子打卡活动的开展，更多的社区伙伴开始：

• 打破对社区家长的刻板印象，关注家长的需要，不再简单评价“家长不懂孩子”“不珍惜公益资源”，而是从家长的表现中观察、同理、倾听家长的需要，探讨如何影响家长成为我们支持流动儿童的重要环境。

• 有意识地连接家长，编织社区的家长社群；

我们和伙伴有机会进一步观察和讨论社区家长的需要，并渐渐形成针对流动社区家长成人读书会的主题框架、图书选择及开展方法。

至此，对流动儿童需要的关心，开始延伸到儿童成长的真实处境。

我们与伙伴如何合作共同支持儿童及社区家长的路径开始清晰，如下图：

项目通过研发、共学持续为伙伴成长支持，激励伙伴更新理念，促进伙伴实践。

对伙伴而言，阅读产品、阅读活动、项目共学支持伙伴发挥自己的在地优势寻找和扩大社区同行伙伴巩固儿童支持的成果，部分社区甚至在形成在地的家长社群及行动小组。

项目与合作伙伴在合作中互相补位，互助成长。

第三阶段 生成有想象力的目标叙述，拓展实践动力与实践智慧

对环境以及需求的感知、对话及回应，让我们和部分伙伴开始发展共同的愿景，随之带来项目的设计也会面对更大的复杂性。

往期项目设计及描述中，我们负责儿童课程研发、培训及督导，支持社区伙伴针对流动儿童开展儿童读书会支持儿童发展情绪感知、表达以及人际交往能力，相对简单和清晰。

而更多家长和伙伴的参与，让我们看到整体的同时，也在提醒我们生成新的实践目标叙述。

如果说前两年的探索侧重用阅读技术支持个人的成长、人与人的对话和连接，到了新的阶段，我们清晰地感知到我们和伙伴需要一起生成新的叙述，让我们跳出一年又一年的项目指标与项目行动，去探索社区阅读教育的可能，也是在支持更多社区行动者发展他们的实践愿景。

《社区-归属的结构》一书中说城市社区“根本性的挑战是要把我们的社区内部的孤立和自利转变成连接性和对整体的关心……我们首先要把注意力从社区的问题转变到社区的可能性上来……要承认社会资本对社区生活的重要性。我们由此开始努力创造一个迥异于过去的未来”

因此，从2024年的项目开始，我们更注重去发展项目内伙伴对真实环境的感知、探索，

在学习和实践以阅读为方法支持流动人群、流动社区的实践中，打开社区教育与社区互助的想象力。

我们继续招募新伙伴参与儿童读书会带领人培训，丰富伙伴对儿童的理解，对阅读以及读书会如何支持儿童的想象及实践：

同时，发起成人读书会共学实践小组，邀请更多伙伴跟我们一起在流动人群聚集的社区开展成人读书会，传递阅读对社区成人的支持力量：

在前一年小范围社区探索课程测试的基础上，发起了社区探索课程共创小组，从对社区的观察、思考中生发对儿童社区探索课程的想象，以及发展我们对社区教育的整体展望。

同时，我们将阅读里的育人智慧，研发成一套亲子互动卡，融合微信群互动、线上读书会、线下亲子活动共组织4次社区联合亲子活动，超过1000户家庭参与亲子互动活动及打卡，丰富家长与儿童互动的可能。

部分参与家长的反馈：

“原来我也可以变成小孩子，与孩子们一起玩，放下大人的那份高傲，平等视角与孩子沟通，会有惊喜收获。”

活动

打开了我对亲子互动与成人读书会的认知，读书会最终还是要回到生活中的一个小点行动起来，行动会反过来强化和拓展书的价值。而这次活动，很好

带动了大家行动。每天看到其他人的分享，会打开自己的思维，也唤醒了自己的行动意愿。

过去的一年，是项目想象力和行动力生长的一年。在团队人员减少的情况下项目指标几乎翻倍，虽仍有不足，但项目整体上开展的过程是有目标、有方向、以及与伙伴有连接的，更有动力及希望。

越来越丰富的阅读产品让伙伴在社区支持流动儿童及成人的实践有抓手和支撑；更多伙伴的深度参与，让阅读产品的研发、测试能够快速落到社区、快速收集反馈、进行迭代优化。

更重要的是，我们和伙伴都在成为更有想象力的社区教育行动力量，开始生长出更强烈的冲动追求更好的阅读产品设计，更贴近儿童需要的活动带领，更自助也更互助的在地社区公益实践与好好生活。

我们还在生成有关教育目的，教育过程的叙述语言，但我们已清晰我们的方向，只需要多一点时间顺应我们的节奏去沉淀和传递，以及继续生长。

在三年项目回顾的空中对话中资助方海荣问到：哆悉哒如何穿越项目周期去做人的支持？

不记得直播时怎么回答的，当我写这篇文章时产生的回答是，做人的支持首先需要持续关注人的处境，儿童的、社区家长的、合作伙伴的，以及我们自己的，我们都在其中，也都可以成为改变的力量。

我们需要一些想象力，去看见以及探讨更多人的需要，以及项目可生长的空间。哆悉哒成立不到三年，我们还在初创探索期，但是我们的状态、我们伙伴的状态都让我们能感知到我们走在适合我们的路上。

直播的时候忘记一定要感谢项目的资助方——澳门同济慈善会以及千禾基金会的伙伴。我们很幸运，在项目内的困惑、思考、调整都有资方伙伴的深度陪伴与共同参与，让我们有勇气、有机会去探索和冒险。我们也希望更多的社会组织能够有勇气、有意识去寻找和找到帮助自己生长出自己回应社会问题以及创造改变的支持性资源，期盼更多资助方支持和鼓励探索性的解决方案，面对当下复杂和变化的公益环境，我们都需要一些想象力探索公益价值的实践之路。

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项目资助方

澳门同济慈善会是由曹其真女士与林金城先生等友人于2006年在澳门注册成立的私人基金会。慈善会在中国澳门开展中葡双语人才计划，培养青年人才服务澳门及国家发展；开办澳门同济长青会老年人活动中心，支持长者享受老有所为、老有所乐的晚年生活。

在中国内地，澳门同济慈善会设立北京办事处，以“让每个中国的青少年儿童都能公平地享有优质教育，成长为有能力适应和建设未来的人”为使命，通过公益资助，助力创新性解决教育问题，资助项目覆盖学前教育、初等至高等教育、教育生态建设、社会创新四领域。

广东省千禾社区基金会是一群具有公益情怀的企业家和学者，于2009年携手成立了中国第一家以社区命名的基金会。是首批获得广东省民政厅认定的慈善组织之一。

作为一家立足珠三角的社区基金会，千禾基于珠三角社区面临的生计、教育和环境问题，动员并联结基层政府、企业、基金会、慈善团体和研究机构等各界力量，持续开展社区服务、共建共享社区资源、打造社区文化，推动社区创新发展、合作与多元治理，进而建设公正、关爱和可持续发展的社会。