上海
文|弥小木
想提升孩子写作文的能力，怎么办？
看各种写作文的教辅书？背各种好词好句？
别说，这还真是老师推荐的方法。
前几周老二的家长会上，语文老师特意强调，马上要进入小学三年级，孩子们面临的不再是简单的看图写话，而是有点要求的小作文。
刚好这次期中练习，大部分孩子的看图写话不是很理想，老师顺便在家长会上分享了几本写作文的教辅。
除了利用教辅书，日常阅读中，老师还要求孩子们做好词好句的摘抄。老师分享道：孩子们把这些好词好句都背下来之后，就是自己的。
老师说的，对吗？
对，也不对。
对，是因为看写作文的教辅，如果有心，孩子们是可以掌握一定的写作技巧。背下来的好词好句，写进自己的作文中，也能让老师们眼前一亮。
说不对，是因为这样比较“机械”，并不能真正打动孩子们写作文的心。
老母亲觉得，想要孩子提高写作文的能力，不仅仅要心中有框架，最好他们能发自内心的“言之有物”，而不只为应付交差。
那么，该怎样才能发自内心的“言之有物”？
先有输入。
如何输入？
阅读是很不错的方式，尤其是主题阅读。比如这套《与世界对话》。
《与世界对话》是近现代教育研究者傅国涌和傅阳老师，分享给孩子们的阅读经典的儿童母语教育课程体系。
层层递进的内容
《与世界对话》在内容上，分成三部分：
“说”的部分，更像是阅读的“引子”。
比如《与猫对话》这本，从两张猫的照片开始说起，慢慢引出与“猫”有关的文学。
等“说”的部分结束，进入“读”的阶段。
“读”什么？“读”前面“引子”中提到的那些文章。有了前面“说”的打底，等真正需要用自己的眼睛去“读”的时候，会更容易“读”进去。
从小泉八云的《宝石》，一直读到维斯瓦娃·希姆博尔斯卡的《空房里的一只猫》，一篇又一篇，关于同一主题的文章，一次看过瘾。
看完之后会惊讶，原来，单单写“猫”，不仅可以从这个角度写，还可以从那个角度写。不同的名家，不同的视角，不同的文风，写出来的感觉完全不一样。
从“读”第一篇，到“读”完最后一篇，会有一种意犹未尽的感觉。伴随着这种感觉，内心对于这个主题有了全新的认识。
接下来，做什么？
进入“作”的部分。
书中的“作”，是孩子们写出来的作文。看着孩子们的笔墨，“言之有物”就那样跃然纸上。
作为同样看过“说”、“读”的读者来说，最后看孩子们的“作”部分，会有共鸣。
另外，每一册书的结尾，都给读者留了“我与'猫'的对话”的空白部分，这是读者与世界对话的途径。
阅读者可以在看过“说”、“读”的部分，先自己拿起来写一写，再来读“作”的部分。看看同龄的孩子们，是如何去写这一主题的。
消化后再输出的内容，才是你的
背下来的好词好句，简单地应用到自己的文章中，就是你的了吗？
个人觉得并不是。
真正消化后再输出，那才是你的。
举个“托举”的例子。
第一次在别人的文章中看到“托举”这个词，觉得用得很好。再后来，发现在很多的文章中都会出现这个词，再无让人惊艳的感觉。
直到看了《苦尽柑来遇见你》这部剧。整部剧没有说过“托举”这个词，却让人真切地感受到“托举”的分量。
真正理解一个词、一个句子，再去应用，哪怕是应用到影视剧上，都是可以打动人的。
这套《与世界对话》的内容，就是带着孩子们一步步从文学的视角，去了解一个主题。一套四册：
- 《与猫对话》
- 《与狗对话》
- 《与牛对话》
- 《与马对话》
四次主题阅读，四次通过不同的角度走进文学世界。看书中的“作”部分，会感受到孩子们“消化”后的高质量“输出”。
读过《与世界对话》这四册，下回孩子们要是遇到同样主题的作文，想来是会“言之有物”的吧。
阅读从来不是终点
孩子们看过《与世界对话》就结束了吗？
当然不是。
阅读，从来都不是终点。
一套书的价值，并不局限于内容的呈现，还可以再深入挖一挖。这套《与世界对话》，又有哪些地方可以挖？
这套书所呈现的与文学对话的方式，如果孩子们学会后，是可以反复使用的。
下一回，当孩子有某个想要了解的内容，不妨像《与世界对话》这样，主动进行一场主题式阅读。
如何进行？可以借助AI的力量。先做内容上的梳理，再进行细致的阅读，阅读后，思考消化，然后再输出。
这样一通操作下来，看似更繁琐，但从提高写作文的能力来说，却是成长速度最快的。
写在结尾的话
可能有人会问，现在AI这么厉害，还有必要这样“繁琐”地去读、去消化、去写吗？
别人不知道，但就个人的感受来说，内容的输出如果完全由AI进行，自己对于文字的使用度会变得越来越不灵活。
大人如此，那么孩子们呢？
目前来看，他们还是要面对纸上的文字输出。想要拥有高质量的输出，必要的高质量输入也是少不了的。
遇见《与世界对话》，读过《与世界对话》，学会《与世界对话》，写作文对于孩子们而言，可能会变得轻松很多吧？说不定，他们还会喜欢上写作文。
Hi~我是弥小木
过好当下最要紧~
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