以需求为导向构建农村小学全科教师培养体系

农村教育是我国教育体系中的重要组成部分。国家高度重视并出台一系列政策，明确提出加强农村义务教育的战略任务，致力于提升农村教育水平。各地方教育部门与村委会应采取突出政策导向、发挥师范院校优势、配套乡村基础设施等措施，构建以需求为导向的农村小学全科教师培养体系，解决农村小学师资短缺和结构不合理问题，缩小城乡教育差距，保障农村教育的全面化与优质性，促进教育公平实现，为农村地区培养具备综合素质和创新能力的未来人才奠定坚实基础。

突出政策导向。市县级教育部门应根据农村小学实际需求，加大定向招生力度，合理增加定向招生名额，明确招生区域和岗位，优先录取本地生源，确保培养的全科教师能够精准补充到农村小学师资短缺的地区，扎根农村教育，提高教师留任率、稳定师资队伍。县级政府和教育部门应给予全科师范生更多政策倾斜：设立专项奖金，对表现突出的教师给予物质奖励和精神奖励；提供编制保障，确保全科师范生进入农村小学任教工作稳定；对偏远地区任教的全科教师给予交通补贴、住房补贴等，提高优惠待遇，改善其工作条件和生活条件。

发挥师范院校优势。师范院校应打破传统学科界限，构建综合性课程体系。设置“小学综合课程设计与实施”课程，增加跨学科综合课程，将语文、数学、科学、艺术、体育等学科知识有机融合，让全科师范类学生在实践中掌握多学科知识的整合与应用，提高跨学科教学能力；开设“农村文化与教育”课程，将理论课程内容与农村小学教育实际相结合，介绍农村历史、文化、风俗习惯，推动师范生了解农村教育背景，鼓励其在日后教学中融入农村元素；开设“农业基础知识与实践”课程，增加农业生产相关的课程内容，助力师范生掌握基本的农业生产知识和技能，鼓励其将农业生产知识融入小学劳动学科教学中，丰富教学内容，提高农村小学生实践能力。

师范院校应增加实践教学在课程体系中的比重，将其贯穿于全科师范人才培养全过程，形成循序渐进的实践教学体系，确保实践教学与理论教学紧密结合。安排师范生在大一、大二期间深入农村小学进行教育见习，参与班级管理，了解农村小学的教育教学环境和学生的学习生活状态，对农村小学教育形成初步的感性认识，为后续教学实践奠定基础；大三期间利用微格教室等教学设施，采用多媒体教学、小组合作学习等方式进行模拟教学，接受师生点评和建议，及时改正教学过程中存在的问题，提高师范生教学技能和反思能力；大四期间深入农村小学进行6至10个月的教育实习，选派经验丰富的教师担任实习指导教师全程指导，凭借丰富的理论知识和实践经验，夯实农村小学全科教育基础。

各地师范院校应开设“乡村教育情怀培养”大课程，引入张玉滚、支月英、张桂梅等优秀乡村教师的事迹，组织学生讨论和学习，促进学生深入了解农村教育的现状和需求，感受农村教师的奉献精神和教育价值，引导全科师范类学生树立正确的教育价值观和职业道德观，培养学生对农村教育的热爱和责任感，坚定学生从事农村教育的信念。院校可以举办农村教育主题征文比赛活动，加强校园文化建设，宣传农村教育的重要性和发展成果，营造热爱农村教育的氛围，激发学生投身农村教育的热情。

配套乡村基础设施。乡村政府应加大乡村交通建设的资金投入力度，改善乡村交通条件。拓宽、硬化乡村道路，确保道路平整、畅通，方便教师上下班通勤；合理规划公交线路，增加乡村与城镇之间的公共交通班次，减少通勤时间和成本，保证教师往返于城乡之间的便捷性，便于教师更好地平衡工作与生活，坚定扎根乡村教育的信心。县乡政府应完善生活配套设施：增设乡村大型超市、菜市场，满足教师日常生活购物需求；生活配套设施建设也至关重要。建设乡村诊所等医疗设施，维护教师身体健康；打造乡村中心广场、中心公园等休闲娱乐场所，丰富教师业余生活，帮助缓解全科教师工作压力，增强教师在乡村任教的归属感和稳定性。

农村小学应升级学校硬件设施，修缮和翻新教室，提升学校建筑安全性与舒适性；建设标准化的实验室、图书室、体育场地，满足不同学科教学需求；加大学校网络建设投入力度，配备现代化投影仪、电子白板等教学设备，整合优质教育资源，保障教学活动顺利开展，缩小城乡教育差距，提升教学质量。

本文系广西教育科学“十四五”规划2023年度课题“新时代西部乡村教师职前职后核心素养提升研究”（2023A077）。

（作者系广西科技师范学院讲师）