书香致远10】 阅读启迪智慧 思考促人前行——《给教师的建议》读后感（8）

阅读，是知识的源泉，是心灵的灯塔。为了营造浓厚的校园文化氛围，提升教师的专业素养与人文情怀，我校特开展教师阅读活动，旨在鼓励教师利用课余时间，广泛阅读各类书籍，教育专著、经典文学、历史哲学、科学技术等，汲取前人智慧，不断丰富知识结构，拓宽视野，反思教育实践，提升教育创新能力。期待每一位教师能在阅读中找到心灵的慰藉，激发教育的灵感，共同推动学校教育教学质量的提升。让我们以书为友，以阅读为乐，共同开启一段充实而有意义的阅读之旅！

本学期推荐阅读苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》。

壹

阅读启迪智慧

观察扩宽视野

——《给教师的建议》16—20条读后感

张爱梅

《给教师的建议》第16条“学科教学中的学生积极活动的内容”

《给教师的建议》第16条建议指出了教师在教学准备过程中，应该如何规划学生的积极活动，以及如何通过这些活动来训练学生的智力。

书中提到，有经验的老师们在准备教学活动时，都会周密地考虑如何揭示出学科中那些构成学生思维基础的关系和相互关系。这不仅仅是对知识点的简单传授，更是对学生思维能力的深度培养和锻炼。这种教学理念，让我意识到，作为教师，我们的任务不仅仅是传授知识，更重要的是引导学生学会思考，学会发现知识之间的内在联系，从而培养他们的逻辑思维和创新能力。

作者建议，要使学生成为善于思考的人，就应该吸引他们参加富有思想内容的劳动。这种劳动不是简单的体力劳动，而是需要动脑筋、需要思考的劳动。在劳动过程中，学生需要运用所学知识去解决问题，去揭示知识之间的关系和相互联系。这样的劳动，不仅能够加深学生对知识的理解，更能够锻炼他们的思维能力和解决问题的能力。

这一建议富有实用性和前瞻性。在当今这个知识更迭迅速的时代，单纯的知识传授已经无法满足社会的需求。我们需要培养的是具有创新思维和解决问题能力的人才。而要做到这一点，就必须从教学准备开始，在研读课标、吃透教材、充分了解学情的基础上，精心设计能激发学生思考的活动，让他们在课堂活动中获取知识，发展智力。我们学校这几年推行的教学评一致性研究性备课，正是在践行苏霍姆林斯基的这一教学理念和课标精神。我们的研究性备课分为三个环节，即自主备课、集体备课、观课议课，其中自主备课和集体备课都是教师们在为课堂教学做准备，使课堂教学更具有实效性、趣味性，更贴近学生的最近发展区，使其在“旧知”的基础上再发“新芽”。

《给教师的建议》第16条给我们提供了宝贵的教学理念和实践指导。相信只要我们用心去做，把课堂活动内容设计好，才能在课堂上做到行云流水，收放自如，更多时间关注学生的课堂学习状态，让学生在教师精心设计的活动中认真学习、积极探究，一定能培养出更多善于思考、勇于创新的人才。

读完《给教师的建议》第17条“教给学生观察”，让我对于“观察”在教育中的重要性有了更深刻的认识。苏霍姆林斯基强调：“观察是思考和识记之母”，这一句话如同一盏明灯，照亮了我作为教师的教育之路。

文中指出，观察不仅是获取知识的途径，更是智慧和思考的源泉。教师如果善于引导学生进行观察，利用他们以前掌握的知识来进行新的观察，就能使旧知识变得更加牢固。这让我意识到，观察不仅仅是一种简单的视觉活动，它是一种综合性的认知过程，涉及到感知、思考、记忆等多个方面。通过观察，学生可以更深入地理解事物，更牢固地记住所学知识，从而为他们的智力发展打下坚实的基础。

“观察是智慧的最重要的能源。”这句话让我深感震撼。在日常教学中，我们往往更注重知识的传授和技能的训练，而忽视了观察能力的培养。然而，观察正是那把开启智慧之门的钥匙。只有学会观察，学生才能发现事物的本质和规律，才能提出有价值的问题和创新的观点。

苏霍姆林斯基还提到，要把儿童带领到大自然中去观察。大自然是生命的摇篮，是万物生长的源泉。在那里，学生可以亲眼目睹生命的觉醒，感受生物的内在生命力。这种直观、生动的观察体验，无疑会激发学生的好奇心和探索欲，为他们的智力发展注入新的活力。

文中海强调学龄初期的观察训练是智力发展的必不可少的条件。这让我更加明白了作为教师的责任和使命。在学生的成长道路上，我们要注重培养他们的观察能力，引导他们学会用眼睛去看、用心去感受、用头脑去思考。只有这样，我们才能真正促进学生的全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。

阅读《给教师的建议》第17条，让我想起了《义务教育数学课程标准》中关于核心素养的构成，数学课程要培养的学生核心素养主要包括三方面：1.会用数学的眼光观察现实世界；2.会用数学的思维思考现实世界；3.会用数学的语言表达现实世界。其中第1个核心素养和苏霍姆林斯基的第17条观点相统一。数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题；能够抽象出数学的研究对象及其属性，形成概念、关系与结构；能够理解自然现象背后的数学原理，感悟数学的审美价值；形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识。

在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。通过对现实世界中基本数量关系与空间形式的观察，学生能够直观理解所学的数学知识及其现实背景；能够在生活实践和其他学科中发现基本的数学研究对象及其所表达的事物之间简单的联系与规律；能够在实际情境中发现和提出有意义的数学问题，进行数学探究；逐步养成从数学角度观察世界的意识与习惯，发展好奇心、想象力和创新意识。

我弟弟家的孙女在学习二年级《方向与位置》时，不太理解八个方向，于是我带她到校园中，面向北方，让她讲讲我校国旗坐在的位置是北方，餐厅所在的位置在东方，她自己的教室在西方，而我们的背后是南方。使她进一步说出太阳升起的方向是东方，太阳落下的方向是西方，正午时太阳在南方。在此基础上，让她了解正东和正北之间的那片区域是东北，正东和正南之间的那片区域是东南，正西和正北之间的那片区域是西北，正西和正南之间的那片区域是西南。就这样，让孩子在现实的空间里，观察校园中实际物体，认识了方向，培养了空间感。

既然观察在教育教学中如此重要。我们在教育教学中，要努力践行苏霍姆林斯基的教学理念及课标精神，引导学生学会观察、善于观察，在观察中思考、感悟，为他们的智力发展和未来成长创造更多的可能性。

读完《给教师的建议》第18条“怎样靠阅读扩充知识”，想说一句话：“阅读，通往科学世界的钥匙”。书中讲到阅读对于学龄中期和学龄后期学生知识扩充极为重要。苏霍姆林斯基指出，阅读科普读物和科学著作，与学龄初期的观察一样，起着至关重要的作用。这一观点如同一股清泉，滋润了我对教育的理解，也让我更加明白了阅读在学生成长道路上的不可替代性。

文中提到，对于一个善于观察的学生来说，培养起对科学书籍的感受性相对容易。这是因为观察与阅读之间存在着密切的联系。观察让学生接触到现实世界的万千现象，而阅读则为学生打开了通往科学世界的窗口。当教师在讲课时，微微打开这个窗口，留下一些悬念和未知，学生就会被那种超越必修大纲教材、遨游知识海洋的前景所激励。这种激励，正是阅读兴趣的源泉。青少年时期，学生内心充满了对未知世界的好奇和探索欲。当他们看到课本之外还有如此广阔的知识天地等待他们去探索时，他们自然会心生向往，想要一探究竟。这种向往，就是阅读的动力，也是学生自我成长的内在驱动力。

作为教师，我们肩负着引导学生走进科学世界、培养阅读兴趣的重任，应该在课堂上适时打开那扇通往科学世界的窗口，让学生感受到科学的魅力和无限可能。同时，我们还要为学生推荐适合他们的科普读物和科学著作，帮助他们建立起对科学书籍的喜爱和感受性。

我们还要鼓励学生多读书、读好书。阅读不仅能够扩充学生的知识面，还能够培养他们的思维能力、想象力和创造力。一个热爱阅读的学生，他的世界会更加宽广，他的思维会更加活跃，他的未来也会更加充满无限可能。

我将从这一条建议中受到启发，引导学生走进科学世界，培养他们的阅读兴趣和能力，为他们的未来成长奠定坚实的基础。

《给教师的建议》第19条“阅读是对‘学习困难’的学生进行智育的重要手段”

读完《给教师的建议》第19条，我深感阅读对于“学习困难”学生智育的重要性，阅读，简直就是学习困难学生的智育之光。苏霍姆林斯基说，正如敏感度较差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。

文中强调，学生学习越感到困难，他脑力劳动中遇到的障碍越多，就越需要阅读。这是基于对学生认知发展规律的深刻理解。阅读能够为学生提供更广阔的知识视野，帮助他们理解课本中的抽象概念，将所学知识与现实生活相联系，从而激发他们的学习兴趣和动力。对于学习困难的学生来说，阅读更是一剂良药，能够治愈他们在学习上的挫败感和无助感。

我们学校一直重视学生阅读，近年来采取了多种措施来促进学生的阅读。比如，每个班级都设置了小图书角，便于学生随时随地进行阅读。今年，学校还投入数万元为全校学生每人购买了一本书，并且每个班级购买的图书都不相同，这样既能保证阅读的多样性，又能激发学生的好奇心和探索欲。每天午饭间，学校还会进行阅读情况的抽查，既监督了学生的阅读，又营造了良好的阅读氛围。

特别值得一提的是学校的图书漂流活动。每两周，班主任会把班级里的图书收齐，然后传到另一个班级，实现图书的共享和流转。这一活动不仅增加了学生的阅读量，还培养了他们的阅读习惯，大大激发了学生的阅读激情。学生在阅读中不断扩充视野，增长见识，思考力也随之提升。我看到了学生们在阅读中的成长和变化，他们变得更加自信、开朗、积极向上，对学习也充满了热情和期待。

苏霍姆林斯基在文中还提到，经过周密地、有预见地、有组织地让学习差的学生阅读一些科普读物，是教师要关心的一件大事。这正是我们学校所实践的“对后进生个别施教”的工作。通过阅读，我们为学习困难的学生打开了一扇通往知识世界的窗，让他们在阅读中找到自我，找到成长的力量。

阅读《给教师的建议》第19条，使我更加清醒地认识到阅读的重要，坚定了阅读在教育教学中的重要地位。我将继续支持学校的阅读活动，鼓励学生们多读书、读好书，让阅读成为他们成长道路上的明灯，照亮他们前行的方向。相信在我们的共同努力下，每一位学生都能在阅读的滋养下茁壮成长，绽放出属于自己的光彩。

《给老师的建议》第20条“不要让能力和知识关系失调”

读完《给老师的建议》第20条，我深感震撼与启迪。苏霍姆林斯基在这一条中深刻剖析了能力与知识之间关系失调的问题，并指出了其对学生学习成长的严重影响。他强调，许多学生之所以不能掌握知识，根源在于他们还没有学会流畅地、有理解地阅读，更未能在阅读的同时进行思考。

文中描述的这种情况，让我意识到，在我们的教学实践中，往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生能力的培养。知识与能力本应是相辅相成的，知识是能力的基石，能力则是知识的运用和拓展。当两者关系失调时，学生就像失去了翅膀的鸟儿，难以在知识的天空中翱翔。

苏霍姆林斯基通过举例，生动地说明了怎样才能使儿童学会流利地、有理解地阅读。他提出的方法，不仅注重阅读的速度，更强调理解的质量。这让我明白，阅读不仅仅是眼睛的扫视，更是心灵的触动和思维的火花。只有当学生真正理解了所读的内容，才能将知识内化为自己的能力。

文中还提到了培养迅速而有理解的书写技能的练习方法。书写是思维的外化，是知识的固化。一个能够迅速而准确地书写的学生，往往也能更清晰地表达自己的思想，更深入地理解所学的知识。

更重要的是，苏霍姆林斯基强调了听、写和思考技能的综合运用。没有这些技能的协同作用，知识的扩充是不可能的。这让我意识到，教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的综合能力。我们要教会学生如何听、如何写、如何思考，让他们在面对问题时能够迅速调动自己的知识和能力，找到解决问题的办法。

平衡能力与知识，奠基未来之路。作为教师，我们肩负着平衡学生能力与知识关系的重任。我们要注重培养学生的阅读能力、书写能力、思考能力和创新能力，让他们在阅读中汲取知识，在书写中固化知识，在思考中拓展知识，继而举一反三，灵活运用。只有这样，我们才能为学生打下坚实的基础，让他们在未来的道路上走得更远、更稳。

贰

《给教师的建议》（8—

12条）阅读感悟

虞城县实验小学 郭小丽

在这个信息爆炸的时代，教育正面临着前所未有的挑战。当知识的获取变得如此便捷，教师的角色该如何重新定位？当我翻开苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，仿佛看到一位智者站在教育的十字路口，为迷茫的教师们点亮了一盏明灯。

第八章“小学教师们!你们最重要的任务，是打好牢固的知识基础。要使它十分牢固，以便后来工作的教师完全不需要考虑基础问题。”这句话深受感触，低年级的孩子只有把最基本的读书，写字的基础打牢了，到了高年级才能有主动获取知识的能力。作为教师，应该把每一个阶段的教学大纲都熟悉，这样才能在教育孩子的时候心里有杆秤，不管是任意年级的孩子，教师心里也能很好的衡量孩子是否达标。教师如果让低年级的孩子打好了基础，将来孩子们的知识大楼才能建的高、建的好。

第九章“在实际工作中经常想到两个教学大纲：第一个是必须学会并记住的材料，第二个是课外阅读以及其他知识来源。”这句话使我深受启发。两个教学大纲，就好比分层教学，对于学习有困难的孩子，记住最基本的知识点就可以了，而对于吃不饱的孩子，准备一些阅读材料继续为其充电，孩子们通过阅读，锻炼了自主学习能力，在他们用脑子思考的过程中，把要学习的东西变成自己的思维，分析和观察的对象。在今后的教学中，在帮助孩子打好基础的前提下，着重为孩子们准备一些材料，供孩子们课外阅读用。

第十章“无数次观察得出的结论认为，在惊奇、诧异时，有一种强刺激在起作用，仿佛唤醒了大脑，迫使它加紧工作。”这句话使我深受启发，正如论语：不愤不启，不悱不发。有些孩子仅仅是死记硬背，长期如此将会使他们迟钝、僵化、养成读死书的习惯。作为教师，不能仅仅停留在学生只要记住知识点上，更多的是引导孩子动脑筋思考，最好的方式正如书中所说的阅读书籍，不仅仅是学习快的孩子，对于学困生，更应该想方设法使他们的脑子动起来，使他们感到惊奇、诧异，慢慢地他们就能跟上其他孩子脚步了。

第十一章“在学生的脑力劳动中占首位的，不是熟背、死记别人的思想，而是学生自己进行思考，这种思考是一种生气勃勃的创造，借助语言认识周围世界的事物和现象，因而也是认识语言本身的细微差别。”这句话使我深受启发，我们不能把知识仅看作知识，而应该把他们当成服务于我们日常生活的手段。在我们的日常生活中，不管是哪个行业，都需要我们有一定的知识储备，才能正常运转，比如，沟通需要语言的知识，结账需要计算的知识，画画需要美学的知识等等。作为教师，在教育教学中，不能只注重前人的结论，更应该引导学生自己进行思考，在思考中产生属于他自己的创造。孩子们在创造的过程中灵活运用，这样才能更好地让所学知识流通起来。

第十二章“进行教学，要靠已有的知识来获取新的知识。获取知识，意味着发现了真理，能回答问题。要使学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。”这句话使我感触很深，以知道探索不知道，这就需要教师了解学生已有的知识水平，在学生已有知识的基础上，抛出一个果子，学生踮一踮脚尖就能够得着，这样学生才愿意去思考，去产生问题。自己有了问题，孩子们才有继续学习的兴趣，着重探索问题的答案，这样不仅能使孩子们锻炼思维，还能使调皮的孩子们忙于脑力劳动没时间捣乱，真是一举多得的好方法。

作为教师，我们要做的不仅是传授知识，更是点燃学生心中的火焰，培养他们独立思考的能力，帮助他们成为真正的人。这本书不仅是一本教育指南，更是一面镜子，让我们能够不断反思、成长，在教育的道路上走得更远。

叁

《给教师的建议》读后感

实验小学 王彦宏

阅读《怎样使教育者的话进入受教育者的内心》这一篇，如同一盏明灯，为我在小学体育教学中与学生的沟通照亮了前行的道路，让我对教学沟通有了全新且深入的认识。

一、反思：体育教学沟通的现状

在以往的体育教学中，我更关注教学任务的完成。比如，在教授广播体操时，我会反复示范动作，然后要求学生跟着做。如果学生做不好，我就会提高音量，强调动作规范，却没有关注学生内心的想法。

二、感悟：搭建有效沟通的桥梁

1. 理解与尊重：打开学生心门的钥匙

书中提到，教育者要理解受教育者的内心世界。在体育教学中，每个学生的身体素质和运动天赋都不同。有些学生可能协调性较差。我应该尊重每个学生的差异，站在他们的角度去思考问题，而不是一味地批评指责。当学生感受到被理解和尊重时，他们才会愿意打开心扉，接受老师的教导。在后续的教学中，我尝试对协调性不好的学生给予更多鼓励，耐心陪他们练习，而不是急于求成。

2. 沟通技巧：让话语温暖学生心灵

合适的沟通技巧能够让教育者的话更容易被接受。在体育教学中，我学会了运用积极的语言激励学生。在每堂体育课结束后，我会留出几分钟时间，让学生分享自己在课堂上的感受和想法，认真倾听他们的意见，及时调整教学方法。

3. 情感共鸣：拉近师生之间的距离

书中强调，教育者要与受教育者产生情感共鸣。在体育教学中，我会通过讲述自己的运动经历，让学生产生共鸣。

在今后的体育教学中，我将把这些感悟运用到实际教学中。每次上课前，我会根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划。在教学过程中，我会时刻关注学生的情绪变化，及时调整沟通方式。课后，我会定期与学生交流，了解他们对体育课程的感受和期望，不断改进自己的教学方法。

这本书这篇文章让我深刻认识到，教育不仅仅是知识和技能的传授，更是心与心的交流。作为一名小学体育老师，我将努力提升自己的沟通能力，用爱和耐心叩响学生的心门，让每个学生都能在体育的阳光下健康成长。

肆

学习回归本真 教育滋养生命

——《给教师的建议》读后感

黄艳华

读完《学习之母不应变成后娘》一文，心中仿佛有一根琴弦被轻轻拨动。文章以“学习之母”喻指学习的本真状态——温暖、滋养、充满生命力，而“后娘”则象征着被异化的学习形态：冰冷、压抑、充满功利性。这种对比引发了我对教育本质的深刻反思。

文中提到，当学习沦为分数的奴隶、竞争的工具，当知识的探索被机械的记忆取代，当成长的快乐被焦虑的鞭子驱赶，学习便失去了它最初的模样。这让我想起身边许多孩子的现状：他们的书包越来越重，笑容却越来越少；补习班填满了课余时间，却填不满内心对知识的渴望。学习不再是一场充满惊喜的旅程，而变成了一条布满考核的流水线。

作者尖锐地指出，问题的根源在于教育理念的扭曲。当社会以“成功”为唯一标尺，当家长将自己的焦虑投射到孩子身上，当学校用升学率衡量教育质量，学习便被异化为一种压迫。这种压迫不仅摧残了孩子的好奇心，更让教育背离了培养“完整的人”的初衷。

然而，文章并未停留在批判层面，而是呼唤回归学习的本质。学习本应是一场与世界对话的旅程，是心灵与智慧的碰撞，是自我认知的不断拓展。正如作者所言：“真正的学习应该像春雨，无声却滋润万物；像灯火，温暖且照亮前程。”

这让我想到，教育者和家长需要重新审视自己的角色。我们是否给了孩子足够的空间去探索、去犯错、去享受学习的乐趣？我们是否在分数与成长之间找到了平衡？学习之母的温柔，在于包容每一个成长的节奏，尊重每一份独特的兴趣，保护每一点求知的火花。

在这个快速奔跑的时代，我们更需要放慢脚步，倾听孩子内心的声音。让学习回归本真，让教育重新成为滋养生命的力量，这不仅是对孩子的责任，更是对文明的敬畏。正如文章结尾所说：“当学习之母重新绽放笑容，教育才能真正成为照亮未来的灯塔。”这或许就是我们对下一代最好的馈赠。

读罢《怎样减轻批改作业之苦》一文，心中泛起一阵共鸣。作为教育工作者，批改作业常常是一项耗时耗力却又容易陷入机械重复的任务。文章以犀利的视角剖析了传统批改模式的痛点，并提出了富有启发性的解决方案，让我对作业批改的本质有了新的思考。

文中指出，批改作业之“苦”，不仅在于工作量的繁重，更在于其低效性。当教师将大量时间耗费在逐题批改、重复纠错上，往往忽视了作业的真正目的——促进学生的自主学习与思维发展。这种“保姆式”批改反而剥夺了学生自我反思的机会，让作业沦为教师单方面的“劳动输出”。作者的观点犹如当头棒喝：教育的艺术，或许正藏在“放手”与“引导”之间。

文章提出的解决方案颇具新意。例如，倡导“分层批改”，根据学生的能力差异设计不同的反馈方式；推行“学生互评”，培养学生的批判性思维和责任感；利用信息技术实现作业的数字化管理，将教师从重复性劳动中解放出来。这些方法不仅减轻了教师的负担，更重要的是回归了作业的本质——让学生成为学习的主体。

然而，真正触动我的，是文章背后对教育理念的叩问：当我们抱怨批改作业之苦时，是否也在无意中将教育简化为一种“任务”？作业批改不应是教师单方面的付出，而应是师生共同成长的契机。正如文中所言：“批改的艺术，在于点燃学生自我修正的热情，而非替他们完成成长的功课

文章带给我们的，不仅是方法的革新，更是观念的转变。当我们从“批改作业”转向“设计学习”，从“完成任务”转向“激发成长”，教育的美好或许就会在那些被解放的时间里悄然绽放。这或许就是教育艺术的真谛——让每一次批改都成为点燃学生内驱力的火花，让教育真正成为师生共同的幸福旅程。

来源：虞城县实验小学