湖北
为深入践行《幼儿园保育教育质量评估指南》精神,杭州市德胜东村幼儿园大班组老师聚焦“发现与支持幼儿有意义的学习”这一话题,通过“理论研训-实践反思-策略提炼”三维研修路径,开展“《牙齿咔咔咔》项目活动中集体教学样态优化”研讨,推进教师对多元学习样态的理论认知与实践转化。
一、理论建构:解构多元学习样态核心要素
余雪琴老师通过"概念图谱"(图1)引导教师进行理论溯源:"多元学习样态是以儿童经验生长为轴心,通过多维学习方式、弹性学习时空及差异化支持策略构建的立体化学习生态系统。"
万青老师参考PCK理论提出实施框架:"我们可以从认知维度(学习内容)、过程维度(方法策略)、环境维度(资源支持)形成协同效应。例如在科学探究活动中,可通过问题链设计(认知)、项目式学习(过程)、场馆资源整合(环境)实现多维突破。"
邝猷敏老师结合实践案例阐释时空拓展策略:"我们在'光影探秘'主题中通过,室内集体教学(基础认知)→科技馆研学(深度探究)→社区光影展(成果迁移),通过时空延展实现经验迭代。"
二、价值辨析:传统课堂与多元样态对比
张梦真老师:“传统课堂是线性知识传输,强调预设与服从;多元样态则是网状经验建构,注重生成与创生。如在'幼儿园的树'项目中,幼儿从观察记录(科学)自然延伸到测量统计(数学)、生长故事创编(语言),实现经验有机联结。”金真爱老师补充:“教师角色需要完成三重转换——从知识权威到学习协作者,从活动主导者到环境设计师,从结果评判者到过程观察者。这要求我们建立'观察-识别-回应'的动态支持机制。”
三、实践创生:《牙齿咔咔咔》项目化学习迭代
(一)精准锚定:基于儿童经验的主题建构
项目组首先确定生长点:通过幼儿谈话记录分析(认知基础)、问卷调研(生活经验)、健康档案追踪(发展需求),锁定“牙齿结构与功能”“护牙习惯养成”“换牙期心理调适”三大核心目标。余雪琴老师强调:“主题设计需遵循'最近发展区'原则,将课程标准转化为儿童可探究的真实问题。”(这里插入相关的照片)
(二)多元建构:四阶递进式活动设计
那么,如何有效开展多元样态的学习呢?围绕项目活动《牙齿咔咔咔》,老师们纷纷发表了自己的见解……
(三)支架搭建:三级支持系统建设
郑淳尹老师:“《牙齿的秘密》里调查表很有用,能帮孩子梳理零散认知。”
余雪琴老师:“《刷牙歌》图谱对节奏感弱的孩子是关键,能让学习更轻松。”
金真爱老师:“这些支架是引导孩子自主学习的桥梁,让他们探索更稳。”
四、反思提升:从项目活动到常态教学的转化
针对"如何实现项目经验向一日生活渗透"的困惑,老师们提炼出"三化"实施策略:
1. 生活化:将刷牙步骤分解融入过渡环节儿歌
2. 游戏化:在区域活动中设置"牙齿健康中心"角色区
3. 个性化:建立幼儿口腔健康档案,实施差异化指导
余雪琴老师在总结中指出:“优质集体教学应具备三性——目标的发展性、过程的生成性、评价的增值性“。本次研修通过“理论澄清-价值确认-实践验证-反思提升”的完整闭环,不仅形成了可迁移的项目实施策略,更重要的是促进了教师课程领导力的专业觉醒。大班组将持续深化行动研究,在理论与实践的双向对话中探寻“美好一天”的师幼共生新样态。
杭州市德胜东村幼儿园 余雪琴
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