教师的“三层楼”：成功、成长、成熟

希望每一个老师都能登上第三层楼，做一个成熟的教师：热爱这个三尺讲台，珍视自己的这份职业，在教育的大道上和孩子们一起成长，活出生命的价值，活出精神的丰盈，活出自我的淡定与从容。

来源 | “中国教师报”微信公众号

作者 | 张飞 安徽省临泉县皖北经济技术学校

丰子恺曾经在书里写过：“我以为人的生活可分三层，一是物质生活，二是精神生活，三是灵魂生活。人生就是这样一个三层楼。”

我由此想到，教师的职业发展或者说教育境界其实也可以大致划为这样“三层楼”：成功、成长、成熟。

作为教师，我们只有在职业发展层面或者说精神发展层面实现这三个跨越，从追逐成功到追求成长再到趋于成熟，才能真正获得物质生活的满足和精神生活的丰盈，才能获得属于自己的职业尊严和职业幸福。

第一层楼：

追逐外在的成功

很多刚入教坛的老师，往往处在第一层楼：追逐外在的成功。他们的教学经验还不够丰富，教学水平还不够稳定，教学风格还没有形成。于是他们热衷于参加各种比赛、各类活动、各项培训，希望自己能够通过这些比赛、活动和培训快速变成一个让学生满意、让家长满意、让领导满意的“成功”教师。

他们往往很在乎外在的一些评价和标准，比如领导的赞赏、上级的表彰、考核的名次等。他们最在意的就是自己的职称晋级，因为在他们的眼里，职称的高低往往代表着教学水平的高低。总之，他们大多数关心的是跟“成功”有关的一些功利性目标。

我不是说这些年轻教师追求这些功利性的目标不好，其实我们每一个教师都要经历这个阶段，毕竟生存是第一位的，如果我们做教师，连最基本的物质利益也得不到保障，就不用去谈什么教育理想和教育情怀。

但是如果我们的眼里只有这些功利性的目标，就很容易在物质欲望的洪流中迷失。我们甚至会因为太在乎领导的评价、太在乎考核的等级、太在乎比赛的名次、太在乎同事的意见而失去自我。

一些老师羡慕那些功成名就的“名师”，羡慕那些登上高位的领导，总是汲汲于名利，而不甘心做一个普通教师。于是想方设法提升自己的职称，甚至花费重金发表论文或出版著作，或是迎合上级希冀得到职位的提升。

但是我想问一问：难道职称晋升到正高级或特级就代表着你是一位教学水平极高的教师吗？难道成了一个学校的主任乃至校长就代表你的教学能力已经远远超越了其他人吗？难道发表了几百篇论文或几十本著作就代表了你是一个真正的好教师了吗？难道获得了这些世俗的名和利就意味着已经实现了你的职业价值了吗？

吴非老师说：“教师百般谋求名利，孜孜以求想进官场，是学校的祸害，教育的灾难。”他大声质问道：“你为什么不愿意当个‘普通教师’呢？”我想无非是被追逐成功的欲望蒙蔽了双眼，缺少对教师这一职业正确的价值认知。

全国教书育人楷模李吉林老师在一所小学待了63年，她说：“我愿意一辈子做一名小学教师。”还有获得“人民教育家”称号的于漪老师，她说：“一辈子做教师，一辈子学做教师。”看看她们的经历，再想想自己的追求，我们必须要让自己赶紧走向“第二层楼”。

第二层楼：

追求内在的成长

第二层楼：追求内在的成长

我始终认为，作为一个教师，追求成长比追求成功更加重要，也更加容易。因为成功大多来自外在的评判，而成长来自内在的体验。

当一个教师从追逐成功转变为追求成长，他的眼睛就开始向内看，他当然也追求职称晋级、表彰考核、比赛荣誉等，但是他知道有比这些更重要的东西，比如自我的专业成长，比如要对自己的课堂负责，要对教室里的那群孩子负责。

他绝不会为了某节公开课而带着孩子们作假，也不会为了讨领导的欢心而忽视学生的身心成长，更不会为了成绩、分数、升学率而忘记了最基本的教育常识和育人规律。

追求成长的老师应该是喜欢阅读的教师，因为阅读能提升一个教师的教育认知，纠正他头脑中的一些错误观念，扩大他的教育视野，开阔他的教育境界，让他回到正确的教育轨道上来。

追求成长的老师应该是喜欢写作的教师，因为写作能训练一个教师的教育思维，让他对现有的教育教学工作进行及时、有效的反思，让他能慢慢形成自己的教育思想和教学智慧。

追求成长的老师应该是喜欢研究的教师，因为研究才能感受到教育的创造性和复杂性，才能在创新中体验到教育教学带来的成就感，才能在日常的琐碎中发现教育工作的巨大魅力。

追求成长的教师应该是喜欢思考的教师，他总是在不断地审视自己、怀疑自己、改造自己，他希望自己成为一个真正的好老师，也希望自己的课堂能够跟上时代的脚步，从而带给学生好的、有温度的教育。

但是在追求专业成长的路上，我们总会面临这样或那样的质疑，这样或那样的干扰，这样或那样的嘲笑，以至于在追逐成功和追求成长之间摇摆不定，甚至会困惑自己当初的选择是否正确，所以我们还要从第二层楼迈上第三层楼。

第三层楼：

追求自我的成熟

我觉得一个人的一生，就是一个不断打破自我与重构自我的过程，做老师其实也是如此。美国教育学者帕克·帕尔默在《教学勇气：漫步教师心灵》一书中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。”

以前我一直没有理解这句话的真正内涵，直到教书十载之后我才明白：教育学其实是关系学，是教师与学生、教学、教材和自我构建关系的学问。

在这些关系中，最重要的是教师和自我关系的构建，如果我们没有构建出一个强大的自我，如果我们没有从心底里实现自我对教育教学这份工作的认同，我们就无法胜任这份工作。

所以真正成熟的教师首先会有一个强大的自我，他的教学，他对待学生的方式，他面对外在的一些规范，都会听从自己内心深处最真实的召唤。

他不会再为别人而活，而是为自己而活。他不会再把时间浪费在那些外在的评价标准，他更关注的是学生的成长、教育的创新和精神的丰盈。

其次，真正成熟的教师对于教育会有极强的自我认同感，他发自内心地热爱教育、热爱学生、热爱学习。在他眼里，教育是他的人生大事，是他值得为之奋斗一生的志业。

他愿意做一名普通老师，甘于做一名普通老师，乐于做一名普通老师。他在乎学生的喜怒哀乐甚于领导对他的评价，他在乎自我的专业成长甚于外在的晋级和表彰，他在乎人生价值的实现甚于世俗的名利追求。

他仍旧会不停地阅读，不仅为了提升自己的教学技术，更为了精神的成长与丰盈。他仍旧会不停地写作，不仅为了去发表、出书，更为了记录那些值得记录的教育事实。他仍旧会不停地研究，不仅为了某个课题或项目，更为了让教育散发出人性和情感的温暖。他仍旧会不停地思考，不仅是为了改变自己的课堂，更为了活出自己生命的深度。

作家杨绛说：“我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现：人生的曼妙风景，竟是内心的淡定与从容。我们曾如此期盼外界的认可，到最后才知道：世界是自己的，与他人毫无关系。”

希望每一个老师都能登上第三层楼，做一个成熟的教师：热爱这个三尺讲台，珍视自己的这份职业，在教育的大道上和孩子们一起成长，活出生命的价值，活出精神的丰盈，活出自我的淡定与从容。

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来源 | “中国教师报”微信公众号

编辑 | 崔斌斌