数字化如何帮乡村教师改进教学

广东省肇庆市封开县南丰镇开明小学开展双师课堂教学。资料图片

新疆新源县扬新中学教师使用教育数字化设备授课。资料图片

甘肃省张掖市临泽县第二中学学生机器人工作室开课中。资料图片

　　乡村教育的振兴对于建设教育强国具有重要意义，但乡村教育领域长期存在教师结构性短缺、优质资源匮乏、设施落后和生源流失等问题。充分释放数字技术对乡村教育发展的放大、叠加、倍增、持续溢出效应，对于激发乡村教育活力，加速教育的跨越式高质量发展至关重要。

　　推进教育数字化不仅需要政府持续提供“自上而下”的政策支持和资金投入，更需要激发学校师生“自下而上”的教学和学习方式变革。近年来，随着教育数字化战略的实施，乡村学校的数字化教学设施得到了显著提升。但教师们仍需改变观念，摒弃传统教学模式的束缚，以课程教学为核心，积极更新教学理念，改变教学行为，并将数字技术深度融入备课、授课、教研等日常教学环节。通过创新教学模式和实践应用，持续提高课堂教学质量，有效推动乡村教育数字化转型的进程。

　　1 教师备课

　　用好国家中小学智慧教育平台

　　备课是上好课的前提，也是提高课堂质量的关键。国家中小学智慧教育平台作为教育资源供给的“国家队”，提供了专业化、精品化、体系化的数字教育资源与学科教学工具，充分利用这些资源和工具，是帮助乡村教师有效备课、提高教学效果的最佳途径。

　　用好平台课程资源，拓展备课深度与广度，提升教学连贯性。国家平台提供的备课资源包与国家课程标准紧密结合，涵盖了课件、视频、作业习题等多种教学材料，助力教师深入掌握课程内容，并制定出更具针对性的教学计划。国家平台提供的教学资源与工具覆盖备课至课前、课中、课后全过程。

　　课前，教师可利用平台推送预习材料和视频，促进学生自主学习，为课堂学习奠定基础。课中，课堂评价和实时反馈工具帮助监控学生参与度和理解程度。课后，复习材料和作业系统为学生提供巩固课堂学习或补救式学习资源。基于国家平台的数字化备课，覆盖整个教学过程，利于乡村教师增强教学的连贯性和系统性。

　　用足国家平台工具，提升备课精度与质量，推动备课转型。数据驱动的评价方法依托于实际的教学过程数据，能够更加客观地评估教学活动的效果。面对网络、设备和技术等短板的现实问题，乡村教师需要积极利用国家平台工具，探索数据驱动备课方式变革。就教学策略方面，教师可通过国家平台电脑端，使用“作业活动”“学生评价”和“课堂评价”等教学评价功能，分析学生的学习进展和成绩等学习数据，识别学生的优势与不足，进而优化教学方法，设计个性化、有针对性的教学方案。

　　就协同备课方面，国家平台为教师提供了协同备课的教研组，教师可创建或加入备课教研组，与同校或跨校教师共同开发教学资源和计划。通过网络协作，实现共享课件、教学设计和反思，提升备课效率，促进专业发展和教学创新。

　　2 课堂教学

　　有效整合多样化数智工具

　　乡村教师要把握课堂教学这一主阵地，积极引入数字技术，转变教师的教学行为和习惯，重构教学流程，打造数字化新课堂，是推动乡村教学改革的重要突破口。

　　探索适切的学习终端，逐步落实课堂教学改革。乡村中小学教师普遍存在数字化使用意向偏低、适应能力不足等问题。因此，在推动课堂教学改革过程中，需要考虑到教师的教学习惯与需求。

　　笔者在安徽太和县乡村地区的中小学调研时发现，在课堂远程同步教学系统基础上，学校增加了数字纸笔教学系统，主讲教师可以便捷地与听讲端学生进行交互，提升远程教学互动性。数字纸笔教学系统支持直接采用纸、笔采集数据，在保留了传统纸笔书写习惯的同时，实现了对学生书写数据的采集与智能化分析处理。通过该系统教师可高效获得学生答题数据，直观掌握班级学生的整体学习水平和个体学习状况，提高教学的精准性和效果。

　　此外，教师还可以利用智能工具快速创建一些互动性强的课堂游戏，如通过“奇幻森林”游戏进行知识点配对，通过“潜艇导弹”游戏促进课堂分组竞赛等。随着技术的不断迭代发展，乡村学校需要积极挖掘成本低、操作简单，易被乡村师生掌握的学习终端，并加以推广使用。

　　深化“三个课堂”应用，创新小规模学校教学模式。面对乡村小规模学校因人口大规模流出而引发学生和班级规模缩减、师资不足及结构不合理等现实问题，宁夏彭阳县基于“三个课堂”建设，通过共享设施、教师、备课、课程、教研、培训、检测和评价等措施，有效解决了学校发展难题。可见，借助优质数字资源，可以探索数字技术条件下的小班教学、复式教学、混龄教学、跨级教学和混合教学等多样化教学模式，通过利用数字资源创新教学模式，弥补资源短缺、提升教学质量，并为乡村教师专业发展和学生个性化学习提供支持。

　　利用人工智能技术，丰富课堂教学活动。当前的生成式人工智能技术，能够根据教师的具体要求，实现文字内容转化为图像、视频以及知识图谱等多种形式，使复杂的教学内容变得更加直观和生动。此外，一些特定的学科大模型，还能辅助教师在课堂上拓展解题思路，提供多样化的教学资源和辅助工具，增加课堂的教学深度。同时，智能教学助手等，能够在课堂上模拟教师角色，为学生提供即时准确的解答与指导，分析评估学生的学习情况等。技术的发展不断加速，乡村教师要有主动意识，以“具体问题解决”为导向，及时跟进教育数字化转型实践状态，丰富课堂教学活动。

　　3 教研活动

　　发挥人工智能技术优势

　　2022年，科技部启动国家重点研发专项“乡村地区教师教学能力智能评测与教学精准辅助技术研究”，已研发了一系列支持乡村教师开展智能教研的工具，在19个省份的600多所乡村学校开展示范应用，以满足农校教师发展的实践需求，畅通技术支持，提高数字化资源利用率。

　　运用智能诊课工具，为乡村课堂“体检”。通过课堂教学智能诊断工具，对乡村教师在教学过程中产生的师生行为数据、语言数据、板书数据、技术操作等进行综合分析，系统能够自动识别和标记教学过程中的关键行为和重要事件，揭示教学过程的重要特征和潜在规律，并生成详细的课堂分析报告，为教师开展循证教研活动提供客观、科学的依据。

　　善用智能评测工具，构建乡村教师能力画像。基于教师教学大数据的数字画像技术，能够为乡村教师构建全面的教师教学能力画像，揭示教师在教学设计、课堂管理、学生互动等方面的优势和不足。国内已有多个机构研发了基于课堂教学的教师教学能力智能评测工具，能够为教师提供专业知识、教学方法、技术素养等维度的能力分析报告。

　　借助生成式人工智能，生成教学改进建议。人工智能通过分析乡村教师的教学过程数据，包括课堂互动、学生参与度、教学内容覆盖率等关键指标，利用机器学习算法识别教学模式和效果，进而自动生成个性化的教学改进建议，如调整教学节奏、增加互动环节、优化课程内容等，以帮助乡村教师提升课堂质量和学生学习成效。

　　（作者系教育部基础教育教学指导委员会委员、华南师范大学教授）

《中国教育报》2025年01月25日 第04版

作者：柯清超