【匠心精研·教师写作】冬探文墨 与你共品（第三期）——《语文红色教育新样式 》作者：崔丽

一直以来，崂山新世纪学校重视创新型教师队伍建设。为提高师德修养，促进专业成长，全面提升教育质量，围绕核心素养为理念的教育改革背景下，鼓励教师变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；鼓励教师变革教学过程，提升学生思维品质；鼓励教师变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；鼓励教师变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。

语文教师 崔丽

教育格言：教育不是把桶装满，而是把火点燃。

小学语文红色教育项目化学习实施的"三步走"，从理论层面来看，项目化学习涉及四个要素：一是学习目标；二是驱动性任务；三是学习形式；四是学习评价。在统编版语文教材中，红色教育题材的文本类型多样，有古诗、现代诗、记叙文等。教师将红色教育题材的课文以单元学习任务群的方式进行串联，可以让红色文化教育更有实效性。

一、第一步：设计单元学习目标

在项目化学习中，教师要引导学生在思考与探究的过程中实现语文学科核心素养的提升。具体而言，教师要让学生理清已经掌握的知识、需要掌握的知识以及应该如何获取知识。

教师要将语文学科的核心知识与项目学习的主题相结合，提炼出一个或几个有意义的、符合学生认知水平的、能激发学生兴趣的、富有挑战性的任务，驱动学生主动思考与探究。统编版语文四年级上册第七单元围绕"家国情怀"这一主题展开，其中的课文包括《古诗三首》（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《难忘的一课》《延安，我把你追寻》等。学生能够通过学习，理解家国情怀的丰富内涵，深入解读个体与国家的关系，树立为中华之崛起而读书的意识。上述课文题材不同，时期不同，侧重点也有所不同，是非常具有代表性的项目化学习教学范例。

二、第二步：搭建有效的学习支架

（一）由"一"到"类"的边塞诗初探

边塞诗所描写的内容与学生的生活有较远的距离。因此，学生理解边塞诗有一定的困难。在教学实践活动中，教师基于学生的基本情况寻找突破口，丰富学生的认知。

例如，《出塞》中"秦时明月汉时关"这种互文的手法对学生而言非常陌生，但是诗中的"月"却是学生熟知的事物。课堂中借助"月"这个意象，便能引导学生突破诗歌的重难点。在课堂教学中，以"月"为关键词，为学生搭建有效的学习支架，鼓励学生联想包含"月"的诗句。有的学生联想到："举头望明月，低头思故乡。"有的学生联想到："明月几时有，把酒问青天。"还有的学生联想到："露从今夜白，月是故乡明。"引导学生对比分析，体会"月"在古诗中的意义和作用，了解"月"营造的意境及其表达的思想和情感，学生借助教师搭建的学习支架，想象出一幅冷月照边关的苍凉景象，理解了"秦时明月汉时关"的意思，体会到边塞将士的思乡之情。

类似于"月"这样的边塞诗中常见景物，如"楼兰""刀""铁骑"等，教师均可用这种项目化的拓展学习加深学生的认识，让学生具体形象地认识陌生的知识点。此外，教师可以搭建支架，连接学生的旧知和新知，帮助学生梳理解决问题的思路，实现有效学习。

（二）由"人"到"情"的人物形象感知

《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《难忘的一课》等作品均是结合人物和事件进行叙述的。教师充分借助教材内外的相关资料，将周恩来、梅兰芳以及年轻的台湾教师的家国情怀通过具体的事例展现出来，这是突破此类课文重难点的有效途径之一。在教学这三篇课文时，课前让学生通过查阅网络、书籍等方式，搜集相关的人物介绍、代表事迹，初步了解人物形象。在阅读课文的环节中，教师引导学生将主要精力放在感受人物形象上。

以《为中华之崛起而读书》为例。首先，引导学生阅读课文讲的第一件事—魏校长提出了一个严肃的问题："你们为什么而读书？"周恩来清晰而坚定地回答道："为中华之崛起而读书！"其次，引导学生阅读课文讲的第二件事和第三件事一伯父阻止周恩来去租界玩，因为“中华不振”，疑惑的周恩来在看到中国人遭受外国人的欺辱，却无力反击时，明白了“中华不振”的真正含义。最后借助表格的形式梳理几个事件，引导学生从这三件事中分析周恩来的理想抱负和精神品质。这样，学生能够全面地感知周恩来的人物形象，了解周恩来的爱国情怀。

以《梅兰芳蓄须》为例。首先，引导学生梳理梅兰芳用了哪些办法拒绝为日本人演戏。学生通过表格梳理，呈现出梅兰芳深居简出→蓄须明志变卖房产→打针装病的行为。其次，引导学生了解悔兰芳在拒绝为日本人演戏的过程中，经历了哪些危险和困难。学生在探究的过程中，能够逐渐了解梅兰芳不给侵略者演戏的决心，体会梅兰芳令人敬佩的民族气节。

（三）从延安到苏州的红色精神探寻

《延安，我把你追寻》是一首现代诗。对于四年级的学生来说，这首诗歌比较容易理解。教师组织学生开展一次拓展式红色教育活动。具体而言，学生可通过实地探访、查询资料、询问家长等多种形式，了解青岛本地的红色精神有哪些。在此基础上，学生可自主创作诗歌《青岛，我把你追寻》。这样的拓展式红色教育活动，有利于拓展学生的视野，加深学生对课文的理解，提高学生的表达能力。

三、第三步：内化红色精神

红色教育不能仅停留于课堂之内，而需要渗透到学生的生活点滴之中。以单元语文要素为主线，以探寻课文中的家国情为目标，设计一系列的作业。