【匠心精研·教师写作】冬探文墨 与你共品（第一期）——《再遇五上，思维重组》作者：苏婷

一直以来，崂山新世纪学校重视创新型教师队伍建设。为提高师德修养，促进专业成长，全面提升教育质量，围绕核心素养为理念的教育改革背景下，鼓励教师变革教育理念，培养学生正确的价值观念、必备品格和关键能力；鼓励教师变革教学过程，提升学生思维品质；鼓励教师变革教学方式，把知识学习与学科实践相结合，提升学生社会责任感、创新精神和动手实践能力；鼓励教师变革教学评价，以评价优化教育生态，促进学生学习。

语文教师 苏婷

教育格言：点滴时光，浸润美好成长。

再次执教五年级上册教材，备课已非当年。这些年，教学理念的发展与学习方式的变革让我有了新的视角。新视域下再看同样的教学内容、面对不同学情的班级时，“思维”萦绕纷杂，却日渐清晰。

统编版语文五年级上册第一单元的单元主题是“生命与自然”，四篇课文，两篇动物、两篇植物，作文是写物。围绕这一主题，再教同样的单元，我改变了原先的思路：将习作教学前置，将动植物的学习内容有机整合，形成一条清晰的教学主线。这条主线从“生命的多样性”到“生命的相互依存”，再到“人与自然的和谐共生”。这样教下来，发现学生学习过程中始终带着兴趣，思考问题自然而然的前后关联，能想开了、想深了。

一、促进思维的连贯性与过渡

（一）激发兴趣与情感共鸣

将两篇动物类课文作为阅读教学的第一关。先学习与动物相关的课文，考虑到“动物”通常与学生的生活联系更紧密，易于激发兴趣和情感，为后续植物的学习打下基础。

（二）符合认知发展规律

动物和植物的学习顺序也符合学生从具体到抽象的认知发展规律.先学习动物，再学习植物，可以培养学生的比较思维，通过对比两种生命形式的不同，思考生命体之间的共性与差异，加深对生命多样性的理解，建立对生命体基本特征和行为的认知框架。

（三）培养观察与比较思维

先学习动物，学生可以练习观察动物的行为、习性等，培养细致入微的观察力。随后学习植物时，学生可以运用已掌握的观察技巧，对比动植物的异同，从而强化观察与比较思维。

二、激发创作灵感与想象力

（一）提前布局，激发写作欲望

将第一单元习作“我的心爱之物”前置，学生在初步接触相关主题时就开始思考和创作。这种提前布局的方式避免了传统教学中“先学后写”可能导致的思维僵化，为学生的写作提供了更多的灵感和想象空间。

（二）自由表达，培养语言表达能力

通过写作，学生可以自由表达自己对动物和植物的感受、观察和理解。这不仅有助于培养他们的语言表达能力，还能激发他们的想象力和创造力，使他们的思维更加活跃和开放。

三、促进深度学习与批判性思维

（一）多角度思考，培养批判性思维

在学习动物和植物的过程中，学生需要结合自己的生活经验和阅读积累，从多角度思考问题。这种思考方式有助于培养他们的批判性思维，使他们能够更全面地理解和评价所学内容。

（二）深化理解，增强记忆

通过作文练习，学生可以进一步梳理和表达自己的观点，这种输出过程有助于深化对知识的理解和记忆。同时，这种学习方式也有助于培养学生的独立思考能力，使他们在面对问题时能够自主思考并找到解决方案。

四、增强生态意识与人文关怀

（一）培养生态意识

先动物后植物的教学顺序以及作文练习中对生命现象的关注和反思，有助于培养学生的生态意识。学生在学习过程中可以更加深刻地认识到每一个生命体都是自然界不可或缺的一部分，从而激发他们保护自然、关爱生命的责任感。

（二）提升人文关怀

通过对动物和植物的学习，学生可以更加深入地理解生命的意义和价值。这种学习经历有助于提升学生的人文关怀，使他们在面对生活中的各种情境时能够保持一颗善良和关爱的心。

这是两年后再遇到五年级上册教材，在新的教学视角和方法下，学生收获更多成长与启迪。2025，我们皆不同。