“写”出教育幸福

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扫码观课《学写小小说》执教者：陈振林

教育写作可以展现教师的精神生活,赋予了教师自我辩驳、自我教育、自我超越的意义与可能性，也是教师提高价值感、获得感与幸福感的重要手段。但一些教师不知道写什么、怎么写，本期专刊围绕这些看似无关痛痒实则关系重大的老问题，约请具有丰富经验的教师分享经验。2025年，让我们从第一篇教育写作开始，逐渐进入专业理性的佳境。 ——编者

█用“写”，记下备课思考，反思教学得失，总结学期或学年工作

█阅读与“写”融合，一个人的精神大厦就有了更强的筋骨

良师小传

陈振林，广州市西关外国语学校教师，高中语文特级教师、正高级教师，全国“十佳教师作家”。在《语文报》《中学语文教学》等报刊发表教育教学文章近600篇，多篇文章被人大复印报刊资料转载或摘引。多篇作品进入江苏泰州、广西百色等地中考试卷或中高考模拟试卷。

就像一次美好的长途跋涉，我走上讲台至今已逾三十载。其间我从江汉平原一所濒临关停的乡村初中出发，走到乡镇中学，再到省示范高中县城一中，五年前以高层次人才身份被引进到广州一所高中学校。要谈我的成长心得，就一个字——写！

以“写”提升教学质量

刚参加工作不久，我给初三学生讲评作文课，课后一个小女生叫住了我：“老师，您能写作文吗？我们想看您写的作文。”我一惊：语文老师是教作文的，有必要写作文吗？“能！”我当时毫不犹豫地回答。学生想看我写的作文，我当然得提笔。正因这小小的插曲，我开始了自己的“写”。

在学生中考之前，我和孩子们一起写模拟考作文，那道作文题目是“真没想到”。我写到了上次作文课的情景，用心地手写在纸上，并将它张贴在了教室后边的墙上。从考场走出来的学生们看到后沸腾了，那次作文学生都写得特别起劲儿、特别好。此后，给学生的作文题目，我都下水写。中考时，这个班的作文平均分遥遥领先于其他班级。

写下水作文，是我“写”的起点。但这远远不够，在教育教学生活中，我感觉好像缺了点儿什么。备课时，我有自己的思考但没有及时写下来；教学完一篇课文后，我每有得与失也只是说说而已；学期或学年结束时，心里空落落的，好像什么都没有留下……这些问题困扰着我夜不能眠。直到有一天我忽然又想起了那个小女生的话：“老师，您能写作文吗？”我豁然开朗，原来就是缺少了“写”！我要用“写”，记下我的备课思考，反思我的教学得失，总结我的学期或学年工作。

也就在这“写”的过程中，我发觉了自己更多的教学“短板”。于是，我自费订阅了《语文教学与研究》《语文知识》两本杂志，向那些优秀的语文教师学习。一有机会，我就会“走出去”，到省城参加教研活动，听名师讲课，反复琢磨然后写下听课收获。

同时，我也试着将自己写的文章向外投寄，令人欣喜的是，不久后就有了收获。我的第一篇教学随笔《和学生一起作文》，发表在《现代教育报》上；《泱泱中华，究竟几州》《纠正两个字的读音》先后发表在《语文知识》上；我的下水作文先后发表在《羊城晚报》《小小说月刊》等报刊上……四五年间，我居然公开发表了150多篇大大小小的文章。

因为“写”的缘故，我的课堂教学更加得心应手。学生爱听我的语文课，爱和我一起写作文，在语文考试中总能拿到理想的分数，他们体验着语文学习的快乐。我也充分品味到了教学中“写”的甜头，教学业务水平持续快速提升。

用“写”突破职业瓶颈

2004年8月，我接到一个陌生电话，是省示范高中监利一中校长郑兴国打来的。郑校长说：“我们看到了你的教学能力，更看到了你‘写’的能力，请示教育局之后，准备‘点将’将你调到一中任教……”欣喜之中疑虑也涌上心头：自己能否胜任优质高中的教学工作？

站在县城一中的讲台上，我丝毫不敢怠慢教学，马不停蹄地研究高中教材，研究高中学生，研究我的教学方法。我发挥“写”的特长，研究之后反思，反思之后总结，用“写”的方式，不断轻松化解教学中的难题。三年之后，我已完全胜任高中教学。我没有停下手中的笔，持续在“写”。我研究课堂教学的论文《余映潮课堂教学艺术亮点探幽》发表在《语文报》头版，《〈致橡树〉主题再认识》发表在《名作欣赏》上。

但之后我还是遇到了发展瓶颈。之前，我有着杂家的广度，但是随着对教学研究的深入，我开始认真思考：能不能朝着专家式的深度进军呢？

我决定基于自己“写”的能力和对“写”的认知，重点研究高中学生的“写”，研究高中作文教学。那时高中作文教学大多是无序而低效的。认真梳理教学经验后，我确定开展由记叙类文章到议论类文章写作的文体序列化研究，每一类文体又分成众多细小的序列进行训练。在此期间，我提出了自己的语文教学理念即“以写促学”，并总结出“以写促学”语文教学理念的基本策略：一是紧抓本真，以“读写结合式”的“写”提高语文课堂学习效能；二是深挖内涵，以“自主表达式”的“写”促进语文核心素养提升；三是拓展外延，以“活动整合式”的“写”促进语文综合能力增强。我同时提出了“以写促学”的实践方式：语文课堂重“写”，学习活动有“写”，教师学生同“写”。

这样，以“写”为突破口，我有效研究了高中作文教学；以高中作文教学为突破口，我有效提升了班级教育教学质量。学生能够面对各种形式的写作，自然能轻松应对他们的高考作文。

以“写”拓展职业幸福

2020年3月，我以广州市基础教育高层次人才身份被引进到广州。而这幸福时刻的到来，和自己三十年来坚持不懈地“写”是分不开的。

“写”和“读”本是孪生兄弟，为了“写”，我阅读了教育教学、文学、历史学等各类大量书籍。阅读本来就能给人以精神力量，与“写”融合，一个人的精神大厦就有了更强的筋骨，这强筋骨反过来又会正面影响我的教育教学生活。再回顾自己多年的教学经验与荣誉成绩，我深切地觉知，选择以“写”的方式一路跋涉是完全正确的。

在幸福的职业体验中，我没有停下脚步，继续践行“以写促学”教学理念。在广州我仍旧当班主任，带两个班语文；我申报主持广州市名师课题“新课程标准下的高中作文序列化训练策略研究”，更有深度地研究作文教学；我继续写着教育教学文章，写着自己每天的教育教学生活。

一路走来，我深深体会并理解了“写”对教师教育职业生涯的重大意义，希望每一位教师都可以“写”出教育幸福！

《中国教育报》2025年01月13日 第04版

作者：陈振林