人大复印报刊资料转载《中国远程教育》文章（二）

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我国拔尖创新人才培养体系的本土经验与理论构建

钟秉林 陈枫 王新凤

摘要：全面提高人才自主培养质量、构建中国自主知识体系的关键是扎根中国本土经验。改革开放以来，在教育主管部门主导下，我国高校、科研院所、中小学积极探索拔尖创新人才选拔培养的实践经验。基于本土经验构建符合我国国情、具有中国特色的拔尖创新人才选拔培养的理论框架和知识体系，需要厘清拔尖创新人才的基本概念和内涵，在中高考制度基础上明确拔尖创新人才选拔的工具与方法，完善包括专门的课程、教师、科研、组织与制度在内的培养体系和支持系统，构建涵盖基础教育和高等教育全过程的多阶段、动态性、长周期的评价机制，确保拔尖创新人才的选拔效率和培养质量。

刊载信息：钟秉林,陈枫, & 王新凤.(2023).我国拔尖创新人才培养体系的本土经验与理论构建.中国远程教育(12), 1-9.

转载信息：《教育学》2024年第3期全文转载

我国拔尖创新人才成长模型的建构

程黎 陈啸宇 刘玉娟 刘鑫梅

摘要：选拔和培养拔尖创新人才是教育服务国家重大战略需求、为社会主义现代化建设提供人力支撑的重要举措。深入厘清拔尖创新人才的内涵，准确把握拔尖创新人才的成长历程，对于拔尖创新人才的选拔和培养具有重要的理论意义和实践价值。本文在国内外相关理论研究的基础上构建了拔尖创新人才“一核二径三特征”的成长模型，即：以认知因素、非认知因素与创造力为核心的一个素质内核，以“渐进式”发展和“跨越式”发展为特点的两条成长路径，动态发展性、领域聚集性和实践探索性三个成长特征。在此基础上，针对拔尖创新人才不同的成长路径，从教育选拔、教育安置与教育评价等方面提出了对策建议。

刊载信息：程黎, 陈啸宇, 刘玉娟, & 刘鑫梅. (2023). 我国拔尖创新人才成长模型的建构. 中国远程教育 (12), 10-20.

转载信息：《中小学教育》2024第1期全文转载

数字化转型助推中国式教育现代化：内在逻辑与发展路径

王树涛 鲍俊威

摘要：伴随第三轮技术革命的发展进程，通过数字化转型推动教育变革愈来愈成为国际国内社会的迫切需求。数字化转型是中国式教育现代化的一个重要维度，其重塑教育要素及关系，全方位影响教育方式、教育治理、教育功能、教育价值和教育理念，从而形成微观人与人、中观人与社会、宏观人与国家、宇观人与世界良好互动的教育新形态，推动我国教育走向现代化创生发展之路。在此过程中，数字化转型也不可避免地给中国式教育现代化带来诸多潜在和现实风险，可能异化教育主体全面自由发展、危及教育伦理生活、模糊教育治理责任、引发文明发展藩篱。因此，在享受数字化转型为教育带来巨大便利的同时，也必须关注数字逻辑与教育逻辑的对峙与抵牾，认识到数字化转型的限度与可能，以融合共生、伦理规约、公平负责、自主包容作为教育数字化转型的价值新方向，推动中国式教育现代化走向新发展阶段。

刊载信息：王树涛, & 鲍俊威. (2023). 数字化转型助推中国式教育现代化：内在逻辑与发展路径. 中国远程教育 (11), 1-10.

转载信息：《教育学》2024年第1期全文转载

乡村振兴背景下农村社区教育的价值意涵与实现路径

陈岩

摘要：乡村振兴中农村社区教育被赋予新的价值使命，内在秩序与外部表现需要进行适应性改变。本研究以公共价值管理理论为基础，围绕“何为公共价值、如何创造公共价值”的价值分析主线，进一步厘清农村社区教育与乡村振兴战略的内在价值关联，把握农村社区教育本质。结合公共价值的关键要素，从服务的价值、结果或产出的价值以及信任与合法性的价值三个维度具体阐释了乡村振兴背景下农村社区教育的价值意涵。在此基础上，依据公共价值管理理论的基本主张，提出乡村振兴中农村社区教育的价值实现路径：融合发展，完善城乡统筹的农村社区教育顶层设计；多元合作，构建农村社区教育网络化治理基础；精准递送，增强农村社区教育公共服务供给效能。

刊载信息：陈岩. (2023). 乡村振兴背景下农村社区教育的价值意涵与实现路径. 中国远程教育 (10), 62-69.

转载信息：《教育学》2024年第3期全文转载

深化教师精准培训改革：概念模型与实施路径

冯晓英 林世员 何春

摘要：从供给侧结构性改革视角看，我国教师培训经历了“补数量”“补短板”“促发展”“促均衡”几个发展阶段，目前进入“促创新”的变革期。深化精准培训改革面临的关键问题是：教师培训要如何突破，如何创新？供给侧结构性改革强调从技术要素与制度要素发力；教育数字化战略以及教师专业发展的循证理论、复杂系统理论则从不同视角强调了以大数据驱动的循证理念来引领突破与创新。教师精准培训的概念模型以按需、个性和循证三个特征要素为核心，包括微观层面的培训设计精准、中观层面的培训服务精准和宏观层面的培训治理精准三个层面。教师精准培训实施路径将教师精准培训改革分为意识期、探索期、成熟期和深化期四个阶段，每个发展阶段有其代表性特征、着力点和循证依据。

刊载信息：冯晓英, 林世员, & 何春. (2023). 深化教师精准培训改革：概念模型与实施路径. 中国远程教育 (10), 41-50.

转载信息：《中小学教育》2024年第2期全文转载

中日开放大学建设的制度支持：历史考察与比较反思

韩世梅

摘要：我国进入高质量发展新阶段，开放大学系统需要抓住国家教育数字化战略行动机遇，解决一直以来困扰开放大学转型发展的问题。通过对中日两国开放大学筹建和运营的制度进行考察发现，日本放送大学遵循《学校教育法》《放送大学学园法》，在筹建和运营过程中体现出显著的合规性特征；我国开放大学系统更多地围绕国家阶段性发展需要，发挥政策优势在短时期内快速发展并取得显著成效，但同时也因为社会的加速发展和相关政策的调整，面临着长期边缘化的两难境地和转型发展的举步维艰。基于此，从推进国家层面终身教育立法支持和开放大学系统自我革新两个方面，对我国开放大学系统的转型发展进行反思，或可为数字化转型背景下我国开放大学高质量发展提供参考。

刊载信息：韩世梅. (2023). 中日开放大学建设的制度支持：历史考察与比较反思. 中国远程教育 (9), 64-71.

转载信息：《成人教育学刊》2024年第3期全文转载

新时代需要什么样的学校教育哲学——兼论中小学办学思想的提炼与表达

陈建华

摘要：新时代呼吁高质量学校教育，需要学校重新审视自己的教育哲学。新时代的学校教育哲学思考要坚持问题导向，立足于办学思想的提炼与表达进而建构学校教育哲学。从本质上看，办学思想和学校教育哲学具有内在的紧密联系，办学思想属于学校教育哲学的中国化称呼。目前中小学办学思想陷入困境，主要表现为概念界定不清、主体认识模糊、内容指向不明、提炼表达随意，这在很大程度上影响了办学思想的价值引领作用。办学思想不会自动产生，必须经历一个提炼过程，才能从常识经验上升为科学理论。办学思想提炼必须认真回答“为什么办学、办什么学校、培养什么人”的时代之问，围绕着追求好教育、建设好学校和培养好学生三个要素，通过立足学校实际、继承优良传统、紧跟时代步伐、把握未来趋势和明确责任主体五条原则加以提炼。只有办学思想提炼没有精彩的表达不行，只有学理性和概括性兼具艺术性和独特性并重的表达，才能提高办学思想的吸引力和感染力。

刊载信息：陈建华. (2023). 新时代需要什么样的学校教育哲学——兼论中小学办学思想的提炼与表达. 中国远程教育 (9), 10-17,47.

转载信息：《中小学学校管理》2024年第2期全文转载

学校各类课后服务效果如何？——基于育人与公平价值的跨国比较

赵茜 钱阿剑

摘要：学校和行政机构有效地选择和组织课后服务，需基于对各类课后服务项目效果的判断和分析。本文基于国际比较视角，选取PISA2018测试的16个主要参测国家（地区）样本，分别从学校、学生视角研究不同类型课后服务项目对教育质量、公平的效用。研究发现，学校组织的学业类课后服务项目对于学校平均成绩以及学生个体成绩的提升作用均非常有限，而充实类课外活动尤其是与音乐或美术相关的创造性课外活动，在不同国家（地区）样本中对学生成绩提升具有普遍的正向显著影响。但是，在大多数国家（地区）样本中，这两类课后服务项目会进一步扩大学生间固有成绩差距，并且会导致不同家庭社会经济地位的学生在课后服务获益上的不平等。另外，超过半数国家（地区）样本数据表明，开展多元课外活动能够培养学生合作意识和行为、提高学生教育期望和职业期望，并且可以有效降低学生逃学、逃课和迟到频率。研究结果启示我们：一是回归课后服务本质，加强充实类课后服务活动，重视自习；二是政府购买服务，提高课后服务参与度，助力薄弱学校；三是重视本国国情，聚焦课后服务质量提升，建立质量评估制度。

刊载信息：赵茜, & 钱阿剑. (2023). 学校各类课后服务效果如何？——基于育人与公平价值的跨国比较. 中国远程教育 (8), 42-57.

转载信息：《中小学学校管理》2024年第2期全文转载

“互联网+教育”的世界观：复杂系统观

陈丽 郭玉娟 张文梅

摘要：教育的世界观是人类认识和改造教育系统的思想基础。在教育数字化转型的新时期，在新空间属性、新供给方式、新治理模式的共同作用下，教育的组织体系、要素及关系都发生了变化，复杂性日益凸显。作者深刻洞悉“互联网+教育”正在推动教育系统从线性结构走向复杂网络结构，率先提出“互联网+教育”应以复杂系统观为世界观，应充分关注教育的复杂关系，应从耗散结构论出发认识教育生态体系，从协同学视角揭示复杂教与学的新规律。文章总结了关于“互联网+教育”复杂特性的已有研究成果，包括知识的网络化和涌现性、教与学的自组织和非线性，以及教育生态的联通和不确定性三方面的新规律，已有的研究发现为新复杂系统观提供了重要支撑。文章针对“互联网+教育”战略实施中出现的“改良学派”的认识误区和“课堂网上搬家”的实践误区，提出了“互联网+教育”的复杂系统观，目的是引导教育工作者，把握“互联网+教育”的变革本质，摆脱传统线性思维，更新教育理念，变革教育模式，探索研究新范式，切实推动“互联网+教育”沿着正确的方向创新发展。

刊载信息：陈丽, 郭玉娟, & 张文梅. (2023). “互联网+教育”的世界观：复杂系统观. 中国远程教育 (8), 7-12, 24.

转载信息：《教育学》2024年第1期全文转载

期刊简介

《中国远程教育》创刊于1981年，是教育部主管、国家开放大学主办的综合性教育理论学术期刊，是中文社会科学引文索引（CSSCI） 来源期刊、全国中文核心期刊、中国人文社会科学期刊AMI综合评价（A刊） 核心期刊、中国科学评价研究中心（RCCSE） 核心期刊、中国期刊方阵双效期刊、人大复印报刊资料重要转载来源期刊，面向国内外公开发行。

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来源丨中国远程教育微刊

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