大观念统领的大单元教学整体设计要点

大单元教学，作为当前教育改革的重要方向，强调以大观念为核心，整合课程内容，构建完整的教学体系。

指向大观念的大单元教案基本设计主要包括：大单元主题名称设计、学科概念提取、单元探究性问题设计，单元学习目标的设计、单元大任务的设计、单元结构化子任务的设计以及学习环节的设计。

一、设计大单元主题名称并整合教材内容

大单元主题的设计需依据两条线索：

一是根据“三大维度、六大领域”进行设计，确保主题的全面性和多样性；

二是根据课程标准和教材内容进行整合，可以是教材中的一个独立单元，也可以是同册教材的关联内容整合而成的新单元，甚至可以是跨册整合的相关内容。

在实际设计中，需同时关注这两条线索，将主题归入“三大维度、六大领域”，并尽量在一学期内设计4-6个大单元，每个大单元的时长不低于2周，以一个月的探究时间为最宜。

二、提炼学科概念

学科概念的提取是大单元教学的关键。

它需要根据课程标准要求和学科特点，提炼出本单元需要学生理解和掌握的学科概念，并附上说明，明确概念的内涵和外延，以及在教学中如何呈现和解释这些概念。

三、设计单元探究问题

探究问题是学生在本单元探究过程中应主要探究的问题，对于完成学习目标，特别是形成大观念非常重要。

设计探究问题要根据学科课程标准和教材内容，结合学生实际情况，设计本单元需要学生探究的事实性问题、概念性问题和辩论性问题。

四、制定单元学习目标

单元学习目标是教学的导向和依据。在制定时，需根据单元内容和主题，制定精准的学习目标，即新三维目标，包括大观念、新知识、新能力。

大观念是概念间的关系陈述，新知识是单元探究过程中用到的“活知识”，新能力则是学生在单元探究中用到的技能，包括一般能力和学科能力。这些目标需要提纲挈领地写出，为后续的教学设计提供清晰的指导。

五、设计单元大任务

单元大任务是检验学生是否实现学习目标的重要手段。

它需要根据单元主题、学科概念和学习目标，设计一个综合性学习项目，如完成一个调查报告或开展一次读书汇报活动等。同时，需要附上设计说明，明确任务的目的、要求、方法和评价标准。

六、单元结构化子任务和学习环节的设计

单元结构化子任务和学习环节的设计是实现单元大任务的基础。它需要根据单元大任务，分解形成系列结构化子任务，并与子观念、子概念相适应。同时，需要围绕子任务设计学习环节，即课时任务，确保每个环节都有明确的目标、内容和活动方式，以形成完整的教学链条。

指向大观念的大单元教案设计是一个系统性、结构性的过程，需要综合考虑主题、学科概念、学习目标、大任务、子任务和学习环节等多个方面。只有这样，才能构建出一个完整、有效的大单元教学体系，促进学生的全面发展和核心素养的提升。

《大单元·大观念教学设计》即大单元教学的教案，为一线中小学教师提供开展大单元教学的具体、详细、实用的落地支持方案和解决问题的工具。

书中以该学科全年大单元教学设计（教案）为核心内容，全面展现了单元整体备课和子任务课堂探究学习的完整过程，涵盖了单元主题、学科概念、学习目标、学习任务、学习过程、学习材料、学习评价以及可视化思维工具运用等各个方面。教师们可以直接使用本书中的教案，开展整个学年的大单元教学活动，从而更加高效、系统地推进新课程新课标的实施。

使用建议：

《大单元·大观念教学设计教案》作为一套旨在促进教学创新与深度学习的同步类教案，对于一线教师来说，是提升教学质量、引领学生形成系统性思维与核心素养的重要教学工具。使用建议如下：

（1）深入理解大单元与大观念

前置学习：在使用教案前，建议教师首先深入理解“大单元教学”与“大观念”的概念，理解并初步掌握了大单元·大观念教学设计的基本思路与操作流程。

研讨会与分享：学校或教研组可组织专题研讨会，邀请专家或资深教师分享教学的实践经验，促进教师间的交流与合作。

（2）细致研读教案，灵活调整

全面浏览：初步浏览整个单元的教案，把握整体结构与教学流程，明确每个课时的教学目标和重难点。

个性化调整：根据学生的实际情况（如认知水平、兴趣点、学习需求等）和当地教学资源，对教案进行适当修改和补充，确保教学活动贴近学生实际，增强教学的针对性和有效性。

（3）实施中强化大观念在教学中的渗透

明确大观念：在每个单元开始时，明确向学生介绍本单元的大观念，帮助学生建立学习框架，理解学习的目的和意义。

持续强化：在教学过程中，通过案例分析、讨论、项目式学习等多种方式，不断回扣大观念，引导学生探索知识间的内在联系。

总结反思：单元结束时，组织学生进行总结反思，讨论大观念如何体现在具体知识点中，以及它们如何帮助解决实际问题，促进知识的迁移与应用。

（4）积淀本土化大单元·大观念教学设计案例

以备课组为单位开展集体备课，在初期可以将教案作为抓手，作为剖析和仿照的对象，在实际教学过程中，根据教学实践与备课组教师一起不断完善、改进教学设计；到后期熟练掌握操作要领的时候，备课组可以独立设计校本单元教案，这些教案经过教学检验和反思改进，是非常好的教研资源和教师学习材料。

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