研究有价值的问题，进行有意义的建构，落实有实效的跟进

前几日和新网师的学友交流：

和2023年秋的课程安排不同，这一次我优先讲操作，目的是让学友们在这一学期的教学生活中能够学以致用，改善教研和教学。

昨晚先把上一次没有讲的《观课议课记录表》如何填写详细讲了（附：空白表和填写内容说明表）。

设计和运用这样记录表，主要是希望观课议课研究有价值的问题（左一和左二栏），进行有意义的建构（左三和左五栏），落实有实效的跟进（右一栏）。

讲座结束是对话。有学友提问：“哪些现象属于有价值的课堂现象？”这是一个好问题，在这里做一回应，分享给网友们：

价值是针对主体而言的，一方面，价值具有相对性，不同主体可能对同一对象有不同的价值判断，你认为有价值的可能就我来看是小儿科。另一方面，价值又可能具有共同性，也可能对你有价值对我也有价值，对我们这个备课组、对学科组这个共同体有价值；扩大开来，有可能对学校教师有价值，进而对教育有价值，对人类有价值。越有社会乃至人类命运关怀和担当，越有能力水平和勇气，就也有可能提出与解决对更大的社会共同体有价值的问题。

关注课堂现象的价值，我以为首先应该关注对自身的价值，要解决自身的问题，应该真正对自身有价值的问题就可能对同事有价值，就可能对其他教师有价值，有可能对整个教育有意义和价值；如果对自己都没有意义和价值，也可能对其他人也就没有了价值。其次要对现象做适当的归类，比如就一张PPT的设计和使用，我们要归类研究“PPT的设计原则和使用方法”，这样就由一个点的“不太有价值”变成“对更多的人有意义和价值”了。

就价值判断而言，还是要坚持以学论教，坚持优先关注专业成长。讨论以后，对改善教学，对促进我们成长和发展的现象就是有价值的。从以学论教的角度，我对课堂有价值的现象以及讨论以后的价值有这样的区分：一是针对理想的教学这有学习和借鉴的价值，我们要发现其中的策略和方法；二是针对不理想的教学这有改善教学、变革教学的价值；三是对于不是很理解的教学，这有重新认识和理解教学、从多个角度理解教学的价值。相关研究成果发在以《教学案例研究的三种指向》发在《上海教育科研》2015年第5期，有兴趣的朋友可以通过如下链接看看。

参考阅读：教学案例研究的三种指向

人物介绍 | PROFILE

陈大伟

教育学教授

四川西部教育研究院院长

中陶会新教育分会副理事长

重庆当代教育科学研究院名誉院长

“西部名师名校网”总监

“教师培训理论与实践”方向国培专家

主要研究方向：教师教育与教师专业成长，课程与教学改革，观课议课与教师幸福。现已出版《幸福教育与理想课堂八讲》《观课议课与教师成长》等26本著作，多次获省市教学成果和社会哲学成果奖。

本文来源：本文综合自微信公众号成都陈大伟，作者：陈大伟，原文有删改。分享此文，旨在传递更多信息，提供内容参考。若有来源标注不当或侵犯了您的合法权益，请及时与我们联系。