好的课堂都有一个共同点：提供足够的“安全感”

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走进过很多课堂，听了很多教师的课，教师有口若悬河者，有循循善诱者，有激情澎湃者……课堂有启发式，有探究式，有展示式……学生或小组研讨，或积极展示，或入情颂读……然而，其中总有一些课堂很不理想，甚至不乏是骨干教师上的优质课。逐渐发现仅从学科教学能力出发，并不能解决教学中的一切问题，其实，有些课堂真的无关学科素养，这种现象让我深思。

面对这样的问题，当我尝试换一个角度，转向心理学方向探究时，问题逐渐明朗，答案开始浮出水面。其实，这些课存在的问题，主要是教师在课堂上没有营造或者给予学生足够的“安全（心理）感”。没有“安全感”的学生是焦虑的，紧张的，他们不敢表达自己的观点，总是自觉或不自觉地察颜观色，揣摩等待教师的肯定和答案，他们的讨论，他们的沉静，他们的思考，他们的表达……都在不“安全”的氛围中流于形式，浮于表层，狭窄化，趋同化，异见被压制，思想被钳制，效果理所当然地被抑制。

基于这种思考，我想郑重呼告：老师！您关注过课堂的“安全”吗？学生在您的课堂“安全”吗？

那么怎样的课堂才是“安全”的课堂？我不想赘述，也很难展开，但可以通过“十个问题”的追问，来确定“安全”课堂应具备的要素：

1.他的祈求能得到满足吗？

2.他的困惑能得到解决吗？

3.他的感受能得到重视吗？

4.他的落后能得到包容吗？

5.他的无助能得到支持吗？

6.他的卑微能得到关注吗？

7.他的骄傲能得到规劝吗？

8.他的错误能得到理解吗？

9.他的成功能得到反馈吗？

10.他的探索能得到鼓励吗？

总而言之，学生的“安全感”，来自于他们感到无条件被接纳：接纳他这个人，接纳他的真实想法。来自于师生间，生生间良好的人际关系。课堂，就是他们可以自由生长、幸福存在的地方。

在有“安全感”的课堂，学生们可以放心大胆，无拘无束地思考、质疑和表达，他们感到被尊重、接纳与共情，也能学会接纳、尊重、善待他人。唯有在“安全”得到充足保证的基础上，学生们才可能去探索，才有真正的创造力，凭借积极情绪启动产生拓展功能，拥有了真正的创新意识、创造能力。因此，离开“安全感”去谈“创造”或“创新”，只能是笑谈。

“安全”的课堂对于教师而言，并不是苛求。相反正是教师专业成长，教学现代化健康发展的迫切需求，是教师无法绕过去的一道坎。说句严重点的话：这就是教师“一念天堂，一念地狱”地职业抉择，人生抉择。

因此，有一点是可以肯定的，那就是好的课堂都有一个共同点：提供足够的“安全感”。怎样才能为课堂提供足够的“安全感”，我想提两个建议：

“倾听”——保护心灵的安全锁

有人把课堂比作是一个个学生的声音相互回响、相互烘托的“交响乐”。这个比方是非常贴切的，因为，在课堂里学生的个性不同，基础不同，思维方式不同，兴趣志向不同，他们如交响乐中的各种管弦乐器，只有相互配合才能演奏出宏大、悦耳的曲目，任何只关注其中一种乐器的态度都是错误。而真正好的教师，就是这个乐团称职的指挥。

对于课堂教学而言，从生成的角度，教师怎么想其实并不重要，重要的是学生怎么想，他们是怎样理解，更为重要的是教师要能想办法，将学生的思考与教师的思考产生共振，达到预设期望或超越预设的效果。而做到这一点的关键不在于“控制”，而在于“倾听”，倾听课堂中的四种交往：只有一方讲话的“单向交往”、相互交谈的“双向交往”、被拒绝被阻挡的“反向交往”、思路各异的“异向交往”。尤其不能仅重视过分理想化的“双向交往”，更应重视交往的多重性，重视其他的三种“交往”。

倾听的实质是了解学生的真实想法、理解程度、思考层面和表达水准，好的倾听者是平和和接纳，是不忽视，不焦急地评价，表达和建议，做一面“会说话的镜子”，是能够及时地做出学生表达的内容反应，能表达出你知道他说了什么？他想表达怎样的意思？他的发言你很重视，你听得很认真，你很欣赏和认可他的发言，以便点燃学生学的热情，唤醒每一位学生真的求知的渴求。只有教师的倾听才会带动和影响学生倾听，学会心平气和，耐心的倾听是建立课堂中师生、生生间稳定而持久的积极关系的基础，只有这样课堂上才会有真的交流与合作。

从心理学的角度而言真正的“正能量”，不是激情四射，而是发自内心的平和平静。课堂也是如此，正如佐藤学所说：“一般来说，教师上课时总要求学生大声地、活泼地发言，而其实，在学生以自然的轻声细语来交谈的教学环境里，更能培育自立、合作的学习者。因为在感到放心、安全的氛围中进行有意义的交流时，人们（当然包括学生）通常都是在思考的同时把自己的心声慢慢地讲出来的。”因此，触动灵魂的教育从“倾听”开始！

“沟通”——打开心扉的金钥匙

不可否认，现在的教师群体是一个亚健康群体，来自方方面面的要求和压力，让教师处于一种广泛的无型的压力之中，焦虑情绪正在教师群体中蔓延，而且至今得不到明显的改善，焦虑导致自我防御，自我防御的结果，是进一步地加强控制，通过强有力的控制，来掌控教学，而这样做的结果一定是让课堂教学被异化，缺少应有的张力和弹性，而在刚性的蛮力的作用下，将最终抽离了教与学仅有的乐趣，学习变成了任务，让学生对学习“苦、大、仇、深”。当然，改变这一现状是一个系统工程，仅仅通过行政命令硬性要求老师去改变，或者用道德的高度去绑架教师，既不人道，更不科学。但老师也还是可以尝试着去改变，这可能会让自己的教学生涯轻松一些，幸福一些。

战胜焦虑的最好办法是人际安全，而良好的沟通是达成人际安全的唯一途径，教师间的人际沟通不是本文的重点，本文聚焦课堂中、师生间的人际沟通。建立师生间良好的人际沟通可以从以下两点出发：

一、教师要有意识培养“情绪敏感性”。教师从走进课堂的那一刻，就要细心地敏锐地观察和发现学生的情绪，并且，用丰富的表情积极地，将探知的情绪反馈给学生。通俗地说就是分享他的喜悦，感受他们的感伤，一起品味成长中课堂里的喜怒哀乐，酸甜苦辣。教师敏感地捕捉和反馈学生的情绪，并及时地用表情去感受和传递，不仅有助于自身情绪的宣泄，捕捉教学的机会，更为重要的是会让学生的情绪更稳定，是一种真正的共情，有利于培养学生的积极正向的情绪。

二、教师要想办法启动“学校安全基地”。就是老师，尤其是班主任老师要努力去扮演一个能无条件接纳学生重要角色。让学生，尤其是其中的低自尊，有社交焦虑情绪的那些孩子，觉得在课堂上或学校生活中，有这样一个或几个能无条件接纳他的人，无论是他做了什么，教师都能接纳他这个人，并理解他的想法，当然，并不是认可他的一切行为。接纳他这个人，再去批评他的行为，是可以被学生接受的，反之，则会形成强烈的对抗。启动学校安全基地，不仅避免了过往以思想政治教育，来处理一切学生问题的狭隘弊端，有助于解决学生学习生活中的大多数问题，深入内心，真正做到“育人之本，心育为先”。更为重要的是教师在扮演好这个角色的同时，自身也会完善、成长，有了内在的丰盈，教师在处理课堂教学和班级管理等工作时，会逐渐从容不迫，游刃有余，教师的沟通能力将会提高，教师将获得更多的内在力量，让自身走出焦虑，更加强大，获得更多来自职业的幸福感。

老师，学生在您的课堂“安全”吗？真的不是一个小问题，如果您的课堂不“安全”，可能意味着您的教育教学之路己经走偏，可能会造成您的教学成绩堪忧，教育教学结果惨淡。因为，所有“好”的课堂都有一个共同点，就是能够为学生提供足够的“安全感”，让他们在这样的课堂里踏踏实实、安安心心、自由自在、快快乐乐地学习和成长。

也许，当我们真心为学生建立一个个“安全”的心理港湾，努力营造一个个有足够“安全感”的课堂，我们将收获一个个教育教学美丽的金秋！

作者 | 陈江，江西省弋阳县方志敏中学校长；正高级教师；国家二级心理咨询师；江西省学科带头人；江西省骨干教师；江西省基础教育研究课题指导、评审专家，《教师博览》签约作者；江西省第十六届全运会火炬手；第六届江西省电化教育教材审查委员会学科专家。

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作者丨陈 江

编辑丨智库君

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