以劳为基 培心铸魂——诸城市第一初级中学劳动教育典型案例

以劳为基 培心铸魂——诸城市第一初级中学劳动教育典型案例

鲁网9月9日讯为加强劳动教育的综合育人功能，近年来，潍坊诸城市第一初级中学深入开展“和合”劳动课程，全面促进学生劳动素养的提升。

创新“333”劳动教育机制

学校建立“三级管理”机制，即劳动教育领导机制、部门协同管理机制、多元考评激励机制；筑牢“三位一体”机制，即家庭夯基，学校主导，社会协同；强化“三项保障”机制，即经费保障、师资保障、安全保障。

细化劳动教育培养目标

学校构建了劳动教育的核心目标体系，并依据初中生的认知规律和具体学情，将劳动教育核心目标进一步细化，制定出劳动素养发展目标，共四维三级4项12条，明确了实施劳动教育的脉络。四维是“明知”“寄情”“达意”“践行”一体的劳动教育总目标。三级包括基础目标——强化劳动自立和责任担当意识；成长目标——养成乐于劳动、吃苦耐劳习惯和品质，增强生涯规划的意识和能力；发展目标——做好通过劳动开创未来的准备。4项是劳动能力、劳动习惯和品质、劳动意识、劳动精神。12条包括劳动知识、设计能力、操作能力、辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动、尊重劳动、崇尚劳动、热爱劳动、敬业奉献、奋斗创新和追求卓越等内容。

完善“复合型”教师队伍体系

学校为满足不同层级劳动教育课程的需要，根据对教师专业水平要求不同，教师队伍建设包括“专职+兼职”“专职+特长”“专职+专家”三种复合形式。

“专职+兼职”：明确劳动教师、班主任及劳动教育基地、社区居委会等机构人员的职责，满足基础劳动层面课程需要。

“专职+特长”：挖掘校外能工巧匠的专业优势，特别是在生物与农业、食品营养等专门技术领域，满足职业劳动层面课程需要。

“专职+专家”：学校与潍坊工商职业学院开展合作，聘请相关专家指导学生在技术领域开展创造性劳动实践。

建设“和合”课程超市系统

立足学校“和合”文化，将日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动、主题式劳动、融合性劳动作为劳动素养培养的主要内容，构建了和健、和雅、和美、和行、和融五大劳动课程，形成内容精、基础厚、选择广的“超市型”课程体系。课程系统由递进的基础劳动、职业劳动、社区劳动、研学劳动、创造劳动五大层面组成。

设计全域育人课程内容

首先，提炼课程主题。主题设计的原则是呈现课程核心内容，体现课程主要目标，便于学习者理解，师生参与共同商讨，进行模块化设计。

其次，开发课程项目。项目设计遵循三原则：课程为纲，强化劳动主题；创新内容，深化独特体验；强化安全，做好安全预案。

再者，设计活动内容。以劳动核心素养总目标为引领，以劳动主题为指导，设计活动流程，融入大单元、大概念的教学理念，嵌入“劳动+”的多学科内容，包含设疑导入、任务驱动、活动实践、成果展示、评价总结等环节。

采用“三步九法”交互式模式

“三步”即“课内研讨——实地劳动——总结分享”，分别对应“课前——课中——课后”。“九法”为“研究学习、学科渗透、树立观念、探索实践、真实情境、素养提升、分享传承、服务社会、完善品格”。以劳动素养为导向，每一步包含三种方法，体现逻辑性、整体性。

“交互式”是指学校、基地、家庭、社会四维一体的体系研学；以“知识+研究+实践+创造”“线上+线下”“虚拟+现实”“校内+校外”的方式进行交互学习，通过明确劳动目标、设定问题、收集信息、制定方案、活动实施、项目评价的研究性学习活动流程，全面促进学生劳动素养的形成。

构建“3+X”延伸评价机制

评价贯穿于劳动课程实施的全过程。“3”是指三个“多元”，即评价主体多元化、评价内容多元化、评价方式多元化。评价主体包括班主任、各学科教师、同伴、自身、劳动基地导师、家长等；评价内容包括学校课程层面、教师素养层面、学生实践层面、基地服务层面。“X”指由一次基地劳动拓展到家庭、学校的劳动实践。其中家庭和学校表现的观察周期为一个学期，通过劳动清单的方式记录学生劳动素养表现。

诸城市第一初级中学以学生学情为根基，以学校特色为引领，通过劳动课程在学生的心中深植劳动的种子，实现“劳”以树德，“动”以育美，“教”以增智，“育”以润心。（王晓艳 丁蕾）