练就“三只眼”，教好大单元

“鹰之眼”“蜓之眼”“蚁之眼”，三只眼从宏观、中观、微观三个层次审视大单元，助力大单元教学。

来源 | 中国教育报·课程周刊

作者 | 吴民益 江苏省镇江市

经济技术开发区实验小学

义务教育语文新课标提倡大单元意识，提倡单元整体教学。要想教好大单元，教师必须练就“三只眼”，即“鹰之眼”“蜓之眼”“蚁之眼”。

“鹰之眼”，高瞻远瞩、一目千里，视野最为开阔；“蜓之眼”，掠地而行，离景物不远不近，聚焦中观层次的问题；“蚁之眼”，贴地慢行，视野虽极其有限，却清晰精准、细致入微。

三只眼从宏观、中观、微观三个层次审视大单元，助力大单元教学。

“鹰之眼”看见单元教学之“森林”

教师要对整个单元有正确的整体性把握。

首先要通读整个单元，明确教学主题和单元目标，主要看单元导语上的人文主题和语文要素，并正确理解课文、习作、口语交际以及语文园地等之间的逻辑关系，最后设计整个单元教学的“施工图纸”，包括单元主题、单元目标、单元大情境、单元教学任务、单元教学活动及单元作业等。

如四年级下册第三单元的诗歌大单元教学，教师可以将学习主题设计为“轻叩诗歌之门、感受诗歌魅力”，在这个主题下设计“感受诗歌之美”“感悟诗歌之美”“创造诗歌之美”“展示诗歌之美”四个学习任务，并在每个学习任务下设计学习活动，如“感受诗歌之美”任务下可设计“感受诗歌的形式美”“感受诗歌的音乐美”“感受诗歌的画面美”三项活动。

“鹰之眼”的审视，让大单元教学目标明确、过程清楚。

“蜓之眼”看见单元教学之“树木”

这里的“树木”既指单元中的课文，也指单元教学中的学习任务和学习活动。

教师应对单元中的每篇课文有深入、透彻的理解，特别是要厘清它们之间的逻辑关系。

如六年级上册第一单元的语文要素是“阅读文章时能从所读的内容想开去”。教师应根据课文表达的特点，引导学生从不同的角度想开去。

老舍先生的《草原》“即景生情”，教师要引导学生从课文中的“景语”想开去，将其还原成画面，体悟作者是如何运用恰当的修辞将“景语”与“情语”统一在一起的。

《丁香结》“融情于景”，教师要结合诗词中带有“丁香结”意象的诗句，反观作者对丁香结的描写及其豁达的人生态度，引导学生联系生活中的所见所闻，去理解作者的人生感悟，与作者产生共鸣，进而从作者的人生感悟想开去，从文中的“我”读到生活中的自我，读到身边的人。

学习《古诗词三首》，教师可引导学生感受诗人“借景生情”，从描绘的画面、独特的意境、创作背景、课文的插图等想开去。

《花之歌》为略读课文，想象奇特，在充分学习本单元课文的基础上，教师应让学生迁移运用联想策略自主阅读。

教师只有把握了每篇课文或者每个学习任务的特点，才能制定精准的小目标，让教学不是重复，而是阶梯式步步上升，直至单元大目标。

“蚁之眼”看见单元教学之“木质”

这里的“木质”指一个学习活动的具体设计和实施，也指对课文中语言文字的品味和运用。

如四年级下册第三单元的诗歌大单元教学，在“感受诗歌的音乐美”的学习活动中，教师可以这样实施：

第一步“正确流利地读”，先指导学生读准生字新词，然后指导学生读好“啊”的变调，最后指名分节读三首诗歌，相机指导；

第二步“节奏分明地读”，先指导学生读诗时，注意行与行、节与节之间的停顿，然后进行范读，最后指导学生对读、齐读、轮读等；

第三步“韵味绵长地读”，首先指导学生找出《白桦》中的韵脚，然后指导学生读出韵味，最后让学生找找其他诗歌中的韵脚，再读出韵味。

这是多么有语文味儿的语文学习啊！

大单元教学千万不能丢了“品词析句”“圈点批注”等具有语文味儿的学习活动，更不能丢了字词句段的扎实教学。

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来源 | 中国教育报

作者 | 吴民益 江苏省镇江市

经济技术开发区实验小学

编辑 | 皮皮兵不皮