教育方式很可能导致女儿出现心理异常，家长做对了吗

阿彩是一名高一年级女生，相貌清秀、瘦小，性格内向。家中有爷爷奶奶，爸爸妈妈和一个弟弟。爸爸常年在外做生意，妈妈居家打理家务。进入高中表现较好，属于让老师放心但又容易忽视的学生。事情起源于班级的一次活动，老师让班级几位性格较活泼的同学负责策划活动，引起她强烈不满，认为老师偏心，就鼓动班上一批同学和老师对着干，屡屡和老师发生强烈冲突，严重影响班级正常教学秩序。老师迫不得已请来了她的父母，而阿彩看到父母来了，情绪一下就爆发出来，说老师偏心，父母不爱自己，说自己没有存在的价值，场面一度失控。

阿彩的表现明显是长期压抑后的爆发，通过深入沟通，发现她不满的感受源于家庭，她六岁的时候，放学回家发现母亲突然不见了，原来父亲在外做生意，一个人忙不过来，需要母亲去帮忙。因害怕她的阻挠，为逃避她的纠缠，母亲选择了一个人偷偷离开，但对幼小的阿彩来说这却是灾难性的，她不能理解，认为母亲不要她了。为此她哭了一个月，由原来的活泼开朗变得沉默。她越来越内向，默默地上学、回家，对弟弟也以沉默对之。母亲了解她的情绪有些低落，但在另一方面，弟弟还小，需要更多的关爱。另一方面，自己所受教育有限，不知怎么安抚，只能这样尴尬地僵持着。

好在父亲很关心她，经常给她打电话，带的礼物总是独一份，回家也给予她更多的呵护，这成为她心底的一抹温暖。但长期的压抑需要一个宣泄口，所以当看到老师对那几位同学特别关心时，压抑的情感一下被点燃了，并由此爆发。

通过场景重建干预，阿彩痛快地宣泄了积压多年的负面情绪，为进一步干预打下了良好的基础。情绪宣泄后，阿彩的精神状态有了明显好转，从内心有改变现状的主动性，能够冷静下来，敞开心扉，反思自我。交谈中发现阿彩和母亲分离时已6岁，而6岁以前是建立良好亲子关系的关键期，这就保证了人格中健康的基础。

交谈中发现阿彩和父亲的关系非常好，对孩子成长来说，父亲角色的缺位，会使男孩容易懦弱，畏缩，缺乏男子汉气质。女孩容易缺乏安全感，产生对外界世界的恐惧，对男生的疏离。阿彩的父亲对她很关心，经常打电话，要求只要正当都能给予满足，她放假就到父亲那儿和父亲相处，父女关系很亲密。

同时，阿彩父母的夫妻关系非常和谐，他们一直认为家庭关系中，看重的关系并不是亲子关系，而是夫妻关系，阿彩的父母关系非常好，特别是父亲对母亲的关爱溢于言表，并常常告诫孩子对母亲要关心、尊重，无形中对阿彩有很大的影响。因此，通过引导她感受家庭中的温馨，体会父母的爱，她的表情明显和缓下来，身体也渐渐放松，不再剑拔弩张。

在阿彩情绪和缓后，我指出单纯的暴怒、指责并不能解决问题，反而会伤害自己，又伤害别人，更多地应该学会分析情绪的由来，寻找解决问题的途径，我引导她感受父母对自己的关爱。

我在潜意识状态下找到了阿彩的病理性记忆，她渐渐适应了与父母的分离状态，母亲回来了，这次回来并不是照顾她，而是母亲怀孕，要生弟弟了。她一下子懵了，被抛弃的感觉强烈袭来，她哭，她闹，不准母亲回家，母亲只能住在外婆家。母亲无奈，只能请亲朋好友轮番来劝说，一段时间后，她突然意识到抗争是没有用的，得不到任何支持和理解，绝望之下只能接受现实，可是内心的创伤却永远留了下来。我对阿彩的病理性记忆进行重组，她体会到母亲的不易，开始理解母亲，意识到自己一味地从自己的角度考虑，忽视了母亲的感受，感受到父母其实是爱自己的，只不过自己一直以来没有用心去感受，而自己对父母却有所忽视。

高峰体验是一种短暂的自我实现，它使我们一步步接近人生追求的高峰，能更好地体现“大我”，摒弃“小我”。因此，面对情绪变化明显的阿彩，进一步提升自我，产生高峰体验是干预的更深入境界。我引起她的思考，感受到肩上的担子，产生了强烈的责任感和义务感，感受到以前的狭隘，开始正视自我。思考中逐渐超越了自卑与痛苦，体会到人格的成长。

记忆重组干预两个多月后，阿彩的情绪有了明显好转，她感到父母是爱自己的，自己在父母心中是重要的。她与弟弟的相处也融洽了很多，家里的氛围有了好转。阿彩的脸上洋溢着笑容，没有了以往的阴郁。阿彩的眼睛亮了，整个人都舒展了，情绪也变得愉悦。相信这种愉悦不是依赖于别人的肯定，而是自己心目中的自我肯定评价，这种经历中的蜕变，将会影响她的一生。