创设语文单元整组教学情境的策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。根据皮亚杰的认知发展理论可知，刚进入一年级的学生，大致处于前运算阶段过渡到具体运算阶段。这一阶段的儿童，主要通过将感知动作内化为表象，建立符号功能，再凭借表象进行思维。笔者认为，结合儿童心理发展特点，创设合适的情境，可以让一年级学生更快地适应小学语文学习。在单元整组教学中，教师需要从学生语文生活实际出发，开发丰富多彩的学习“大情境”，设计富有挑战性的学习任务；在单篇教学中，需要灵活运用课文插图、多媒体资源、语言动作等创设有趣的“小情境”；在表达与交流活动中，教师还要尽可能整合多种资源，如家庭生活、校园生活、社会生活等经验，让学生能在真实情境中学语文、用语文，真正提升语文核心素养。

开发“大情境”，统领单元教学

新课标提示，可根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。即根据单元主题创设“大情境”，开展学习活动。

统编小学语文教材每单元的编排都有相应的人文主题。在此基础上，教师可结合一年级学生的心理特点，开发“大情境”，统领单元教学，让语文教学更具有整体性。现以一年级上册第六单元为例，作简要说明。

这一单元编排了四篇课文，从内容看，这些文章都是从孩童视角出发，用形象的语言描述日常生活或大自然中的某些现象，充满了童真童趣。故本单元的人文主题为“想象”。

《影子》这首儿歌，介绍了影子和人形影不离的特点。《比尾巴》以问答的形式，介绍了猴子等六种动物的尾巴的特点。《青蛙写诗》中，青蛙诗人用“呱呱呱”的叫声写诗，池塘里的小蝌蚪、水泡泡、水珠来当诗句中的逗号、句号和省略号，最后合作完成了一首小诗。《雨点儿》则以大、小雨点儿对话的形式，介绍了雨点儿飘落后大地的变化。

“口语交际”以“用多大的声音”为交际主题，让学生明白什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，并在语言实际运用中学会有礼貌地交流。“语文园地六”设计的板块，都与单元内容有所联系，主要是让学生进行语言文字的积累。

结合新课标分析教材第六单元的内容后，教师可以将“探秘想象岛”这一能唤醒学生学习兴趣的活动，确定为“大情境”，让学生发挥想象，结合生活经验和阅读体验，认识日常生活及自然界中的一些独特现象，并结合生活模仿文中表达说一说。

创设“小情境”，点亮单篇教学

在单元教学中，单篇教学的重要作用也不容忽视。唯有落实好单篇教学，单元整组教学才能走得更远更深。教师灵活运用教材中的插图资源，积极融合丰富的多媒体资源，充分发挥教师的语言渲染能力，精心创设精彩纷呈的“小情境”，学生更能由此走进课文，与文本进行深入互动。

1.运用插图资源

统编语文教材的插图十分精美。《影子》一诗配有孩子们跳房子、滑轮滑的图片，对应了诗歌两个小节的场景。《比尾巴》的情境图，简单明了地展示了猴子等六种动物的尾巴。《青蛙写诗》的插图，描绘了青蛙诗人站在一片荷叶上作诗，小蝌蚪、水泡泡和水珠都来帮忙的画面。《雨点儿》文本有两页，第一页是数不清的雨点儿从云彩里飘落，大雨点儿和小雨点儿在半空中聊着天；第二页绘着花红草绿的大地，显示雨点儿给大地带来的变化。

教师可充分利用教材中的插图资源，在单篇教学中创设合适的“小情境”，开展学习活动，如“踏上影子岛，寻找影子王”“走进动物王国，探索尾巴奥秘”“游览小池塘，发现大诗人”“漫游雨点儿世界，感受变化之美”。

单篇课文的“小情境”，是在单元教学“探秘想象岛”的大情境统领之下设计的，学生学习每一篇课文就是完成探险旅程中的一个任务。最后，完成每一课的学习后，可以通关“探险游戏”。这样的设计，环环相扣，更能激发学生对单篇课文学习的兴趣，让整个单元的学习都在丰富多彩的情境中愉快进行。

2.融合多媒体资源

教师可灵活运用图片、音频、视频等多媒体资源，构建生动活泼的“小情境”。

在《比尾巴》课程导入时，教师可运用聚光灯功能，聚焦到课本中出现过的动物插图的某一部分，和学生一起玩“猜猜我是谁”的游戏，让学生在开课时就有“不同的动物有不同的特点”的意识。这有助于学生了解“动物的尾巴有自己的特点”这一文章主题。

《青蛙写诗》的字词教学中，教师可利用小池塘情境，设计“跳荷叶”的平板交互式游戏，将枯燥的识字环节变为学生感兴趣的识字游戏，读对词语就是助力青蛙。这一简单的小情境，能调动学生识字学词的积极性。

3.发挥教师语言能力

在授课时，教师的语言可以分为口头语言、书面语言、态势语言等。在语文教学中，教师应善于用丰富的语言创设情境，让学生走进情境中学习。尤其是对于一年级的学生而言，教师用充满童趣的语言、抑扬顿挫的语调，描绘出奇妙的想象世界，有助于学生自然而然地身临其境。

如教学《雨点儿》时，教师可以承接上一节课《青蛙写诗》的教学，描绘道：“下雨了，下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。池塘里的青蛙诗人在写诗，天空中也传来了欢声笑语。我们一起去半空中看一看，听一听吧。”在教师讲述时，配合课件展示下雨的情境，再加上雨声的音频，就能在小小的一方教室创设雨天的活动情境，激发学生阅读课文的兴趣。

走进“真情境”，激活核心素养

教育家李吉林老师的情境教学法强调，要运用具体生动的场景以激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。在教育教学中，教师要积极唤醒具体的“真情境”，调动学生的生活经验，去思考发现，去解决问题。

《用多大的声音》的口语交际中配有三幅常见的交际情境的插图：在阅览室，在办公室，在上课时的教室里。学生根据提示要懂得在交流实践中，什么时候该大声讲话，什么时候要小声讲话。同时，教师还可以在学生了解相关要点后，继续创设真实情境进行巩固，如在升旗仪式上发言时，乘坐高铁时，在电影院看影片时，等等。

同时，语文园地“展示台”要求学生在生活中识字。这对教师创设“真情境”提出了要求，对其实践方式给出了指导。

这些教学情境，大多来源于学生的真实生活，经由语文学习活动后，又回到现实生活中实践，学生的语文核心素养就在这样的循环往复中自然而然地得以提升。

（作者朱晓蝶系湖北省武汉市洪山区武珞路小学金地分校教师、华中师范大学文学院博士研究生，吴再柱系湖北省黄梅县苦竹中学正高级语文教师、特级教师）

《中国教育报》2024年05月31日第6版

作者：朱晓蝶 吴再柱