从乡村教师到特级教师：我的三级成长台阶

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1987年9月，我初登讲台，此后从乡村小学逐步走进乡村初中、县实验中学、省实验中学。

一路走来，我以顾泠沅、张思明等著名特级教师为标杆，长期自觉地在学中教、教中研、研中思、思中写，顺着阅读、写作、教学竞赛这三级台阶拾级而上，不断夯实自己的专业成长之路。

第一级台阶

阅读战胜各种诱惑

我参加工作的第一站是一所大别山脚下的乡村小学，当时盛行两种娱乐：一是打麻将，二是追电视连续剧。刚开始为了合群，我也参与其中，但过了一阵子，便觉得十分耗费精力。

我意识到这样下去人生便会碌碌无为，必须战胜这些世俗娱乐的诱惑。是阅读帮助我战胜了各种诱惑，白天忙于教学和班务工作，晚上我把门窗一关，沉浸在书的世界里。

1987年至1997年，我用了整整10年时间，如饥似渴地吸收教育教学理论，自修了湖北大学教育管理专业，系统学习了教育学、心理学、教育社会学、教育管理学等13门课程，还广泛涉猎古今中外的各种书籍。在数学专业方面，我每学期轮换订阅4—5种业务报刊，还把每种杂志装订成册，这让我对各种杂志的栏目和特色了如指掌，为以后有针对性地投稿奠定了基础。对于专业文章，我反复研读并做读书笔记，每次遇到新思想、好方法，或者一个巧思妙解、一个妙句，我都如获至宝摘录下来。

久而久之，我发现了阅读的诀窍：理论、专业方面的书籍枯燥费脑，需要较强的意志力才能深入阅读，于是安排在精力充沛的时间段阅读，读累了就换文学、百科、励志类书籍看，这样轮换阅读不仅有调节作用，还增加了阅读动力，扩大了知识面。有时兴致来了，我就站在书桌前大声朗读，感悟至深时，我赶快坐下来舞文弄墨，自我陶醉。

就这样，我在乡村坚持阅读，坚持自我“充电”，在浮躁的环境中完成了专业成长的自我储备。

第二级台阶

写作促进专业成长

1997年至2007年，是我在教学、教研、教育写作上摸爬滚打的10年。每次教学教研活动结束后，我都会主动反思总结，并把心得体会写在专用本上。教学上的感悟，哪怕是一道题的巧思妙解，我都会及时记录下来；复习课上与学生碰撞迸发出的思维火花，我会倍加珍惜；批改作业时，发现学生的共性问题，我会认真整理、探究原因。

读完某篇专业文章后，我会与同类文章进行比较，找到它们的亮点与不足，思考如果是自己写，该如何去完善。这样积累多了，我便有了自己的见解，同时写成文字并尝试向报刊投稿。刚开始几年，我的投稿总是有去无回，但我没有放弃，心里想肯定是功夫不到家，于是更加发奋读书，笔耕不止。

经过多年的不懈努力，1991年12月，我终于在《初中数学辅导》上发表了处女作。稿费单送到了学校，高达57元，我当时的月工资才56元，学校还奖励了我50元。我备受鼓舞，一发不可收，用当时教研员的话来说是“论文发表接踵而来”。

我不喜欢闲聊，喜欢独处；我不喜欢睡懒觉，喜欢睡前打腹稿；我习惯早晨跑步，边跑边想要写的东西，跑完步后坐下来写文章，效率特别高，可谓“管住嘴，迈开腿，手勤写”。每次写完一篇文章后，我都会放几天，反复推敲几遍，不急于投寄。投寄前，我将底稿誊写在专门的本子上，几年下来就积攒了好几大本。对于没有发表的文章，我会继续反思相关问题，修改充实后重新投稿，这样的稿件因为经过深思熟虑，往往都能发表。

写着写着，我便有了心得：独创有新意的易发表，模仿别人的难见报；朴实有见解的好发表，华而不实的无回音；切合师生口味的能发表，纸上谈兵、脱离实际的无人看；从教学中得来的感悟中稿率高，空洞牵强附会的白费力。

我还发现，要想写作灵感不断迸发，写作水平不断提高，一个很管用的办法便是多看书学习，多思考总结，多研究中考试卷。我把稿费全部用来订阅业务刊物，及时了解教育教学最新动态，同时不断锤炼写作语言。很长一段时间，我每天坚持学习或写作到深夜，那时都是一个字一个字爬格子，还要认认真真誊写，生怕编辑审稿不认识，几何图形单独用白纸画好附上，都完成后还要骑自行车跑到很远的邮电所去发信。

天道酬勤，厚积薄发。第二个10年，我平均每学期能在全国各地报刊上发表10篇以上专业文章，共发表近200篇文章。同时，我成为多家报刊的特约作者，主编了多本教辅书籍。

我在山区工作了24年，每次有写作提高的机会，我都不错过也不推辞。同事先后给我取了两个绰号：“一盏灯”——戏说我每晚要用煤油灯；“孵鸡婆”——戏说我整天伏案不动。

第三级台阶

教学竞赛凝练教学风格

1988年，由于我在全县小 学数学优质课比赛中拿到了一等奖，乡教育站把我从小学调到了大别山主峰天堂寨脚下的一所乡村中学，那里的海拔在1500米以上。学校安排我教两个班的数学，同时兼一个班的班主任。

刚开学不久，我和另一位年轻同事被校长指派参加黄冈市教学大比武活动。当时先以各县为赛区进行初赛，我认真做了准备，并全力以赴参加，而我的同事临阵退却了。第二天回到学校，我才知道自己获得了全县一等奖。在接下来的全市比赛中，我又幸运地获得了一等奖。在乡村中学站稳脚跟后，我想着不能安于现状，要有所突破，要有自己的特色和特长。

1999年，恰逢英山县实验中学成立，需要两名初中数学教师，县教育局面向全县公开招聘教师。在报考的100多人中，我顺利通过了考核、笔试、讲课、面试，最终以第一名的成绩进入县实验中学，又一次成为“幸运儿”，那年我正好30岁。

在新的环境中，我一切从零开始，每次有竞赛提高或学习交流的机会，我都不错过、不推辞。以赛促学，以赛促教，县级、市级、省级各类竞赛锻炼了我，也成就了我。在竞赛中，我看到了自己的短板和他人的长处，并结合专家给出的意见改进自己的课堂教学和班级管理。

从教的第3个10年，41岁的我应聘到武汉市的一所实验中学工作，在更高的成长平台上，参加学科竞赛时强者如林，这里的优秀教师走在教育教学改革的前端，各类创意层出不穷。此时，我不再以得奖为主要目的，而是反思：在如火如荼的中学数学教学改革中，数学教育究竟给学生留下了什么，数学教学究竟缺少了什么，数学教师究竟应该具有怎样的教育理念？

在这个过程中，我逐渐形成了理智型的教学风格，认为数学教学应该实现“五个走向”：走向真实、走向生活、走向思维、走向过程、走向反思。带着这样的认识，我的课堂教学更加注重实效、实用，更关注学生的发展，这也让我在2016年参加“一师一优课”活动时，从学校到区里，再到武汉市、湖北省，一路凯歌，最后获评部级优课。

从阅读到写作，再到教学竞赛，回首30年：10年储备，10年笔耕，10年收获。在这个过程中，我深刻体会到读书、写作和教学竞赛是为了让心灵更清澈、更寂静，像一片新绿的春叶，默默地汲取营养，栉风沐雨静静地成长。感恩阅读、写作和竞赛，为我打开了一扇扇与世界沟通的晴窗。

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来源丨中国教师报

编辑丨智库君

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