浙江省绍兴市塔山小学：在志愿服务中打造全环境德育评价

如何完善德育评价？塔山小学进行基于志愿服务的德育评价新尝试。

来源 | 中国教师报

作者 | 叶燕芬 浙江省绍兴市塔山小学校长

为了完善德育评价，探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式，近年来浙江省绍兴市塔山小学实施家校社同频共振的志愿服务项目，从“评什么”“谁来评”“怎样评”等问题入手，建构立体交互、多元参与的德育评价体系，充分发挥各类主体在德育评价中的角色功能，创建全环境德育评价体系，使其成为“学校德育走向社会德育、社会德育辐射学校德育”的新载体。

制定以“导”为主的评价内容

对学生的德育评价，与其说是“评”不如说是“导”，评价体系的核心是内容体系的构建，以评价导向推进内容实施可以增强德育工作的吸引力和针对性。为此，学校制定了基于志愿服务的全环境德育评价的内容模块和指标。

构建全环境德育评价内容三大模块。一是通过个体“日行一善”活动培育行动意识，每个学生每天完成一件善举，记录“善心得”，在日积月累的践行中不断提升服务意识和品质；二是通过校内“我是志愿者”活动培育行动自觉，学校根据实际情况设定校级和班级服务岗位，学生人人都是志愿者，参与岗位服务锻炼，定期轮岗，自觉践行美好品行；三是通过校外“亲情公益”活动培育行动能力，学校以笃行实践为核心，开展丰富多彩的公益活动，让学生在“做中学”，培养对人、对事的责任感。三大内容模块全覆盖德育要素，环环相扣、层层递进，实现从个体到团体、从校内向校外的全方位延展，努力提升学生品德、家庭美德、社会公德，创新德育的全环境育人内容体系。

设计全环境德育评价内容指标。学校以学生核心素养为重要的衡量内容和目标导向，从“责任感”和“实践力”两大维度入手，构建分层一体化的德育评价量表，对六个年段的学生提出不同要求。比如，对低年段学生要求“尊重父母，亲近父母，听从父母教导”“尊敬师长，团结同学，热爱班集体”，对高年段学生要求“与父母和他人进行良好沟通，互相尊重和理解”“关心国家大事，有责任担当”等。学校根据学生的表现评定每个指标内容的星级，每一项行动内容在不同学段下不断衔接并螺旋上升，形成目标统一的常态化评价体系。

探索多跨协同的实施路径

多年来，学校坚持德育评价全方位、全过程的原则，建立纵横交织的实施路径，以家庭为起点，以学校为阵地，以社会为平台，为德育评价的高效实施提供保障。

路径一：构建校园成长常态化衔接平台。学校开发和设计《学生成长手册》，以此为载体不断创新评价方式，将德育评价与学校志愿活动紧密结合。手册也是学生的一份成长档案，学生通过设定愿景、畅谈理想给自己一个合理的期望，客观、动态地评价自己在实践中的能力表现，从而激发潜能，为梦想加油，为成长导航。

路径二：组建家校联动的二级亲子平台。根据亲情公益实践的需要，学校建立和完善组织架构，成立“亲情公益家庭组委会”，下设六个年级的分会，分别组织和指导各种公益实践活动。活动中所得善款由校级“组委会”负责管理，保证专款专用并及时公示资金情况。家校联动的二级亲子平台，既能保障活动的有序开展，也能确保家校联动的实践评价。

路径三：建立社区联动的数字化平台。学校联合所在区域的11个社区建立“亲情公益网络社区圈”，将亲情公益活动向社区深入延展，形成践行公益理念的有效平台保障。学校、家庭、社区三方都可以在圈子的“活动公告”进行发布，召集本社区的亲情公益家庭参与活动。学生、家长就近在自己的社区内参加各类公益活动，定期、定点为居民服务。活动也会在圈子的“活动掠影”栏目中进行分享。这样的方式丰富了评价的样式，打造了开放性动态评价新样态。

路径四：加盟社会联动的公益行善平台。在共青团绍兴市委的协助下，学校加盟了团中央“志愿汇”App公益行善平台，尝试社会化志愿服务模式，鼓励更多家庭在平台发布“亲情公益”令，并积极参与到平台的公益活动中，让学生在公益行善活动中获得丰富的体验，从而树立正确的理想信念。

以志愿服务为核心的全环境德育评价的实施，以组织架构为保障，以线下评价为媒介，通过数字平台赋能，注重资源统整，打破学校、家庭、社会（区）之间的壁垒，探索德育评价多跨协同的实施路径。

创设开放多元的评价机制

全环境德育的评价机制重在“全”，强调开放、多元的评价过程，打通家庭、社会的评价认定，将评价嵌入学生的实践过程，反映学生的进步历程。

评价主体多元化。学校明确评价过程中学生、学校、家庭、社会的责任与要求，通过学生自评、教师点评、亲子互评、团队测评等方式对学生的德育实践质量进行系统评价，以评价主体的多元化保障德育评价的综合性，形成多方共同激励的机制。一是以学校为主导，设定评价内容和标准，引领评价体系的正确方向；二是以学生为主体，发挥主观能动性，引导学生在自我评价中不断反思和改进；三是以家庭为协同，在亲子互动中对德育实践给予有效反馈，增进亲子情感联结；四是以社会（区）为支持，在实践过程中予以指导和反馈，全面促进学生行动力的有效提升。

评价过程多元化。学校设置“心愿卡”“小天使”“公益章”“校长奖”等，建立动态发展的全过程德育评价成长档案。一是“心愿卡”实时评价。每次活动后，教师根据综合评定奖励心愿卡，动态评价学生在实践中的能力表现。学生以此兑换心愿，并将点滴感悟记入《学生成长手册》。二是“小天使”每月评价。各班级每月一评，通过自荐、民主推荐等形式，评选出“公益爱心小天使”。学校利用升旗仪式表彰公益事迹突出的学生，促进学生坚持公益行动。三是“公益章”学期评价。学校牢牢把握少先队“红领巾奖章”的成长激励机制，创设“公益章”。学校根据学生参加公益实践的频率和质量进行评价，按照获得星级情况颁发奖章。四是“校长奖”学年评价。学校在“校长奖”评选活动中专门设置了一个“热心公益好少年”奖项，通过学校的微信公众号推介优秀事迹，为全校学生树立榜样，激励学生笃行实践、公益献爱。

评价形式多元化。学校将线上与线下相结合、静态与动态相结合，促进德育实践评价方式的多元发展。一是线下的“共振”效应。在广泛志愿服务的基础上，家长的积极参与使活动更富有现实意义和“家校共育”的时代感。家长纷纷表示每一次活动他们都见证了孩子的成长，自己也受到了熏陶感染，激起浓浓的公益情怀。二是线上的“共振”效应。学校在学生居住的塔山社区等11个社区的论坛成立贴吧，在发起亲情公益活动的同时，谈论志愿活动带来的收获与感受，不断进行价值引领与正能量传递。

评价的多维度指标是对学生参与德育实践的品行画像和引导，旨在搭建学生道德成长的阶梯。学校通过全环境德育评价体系，落实公益志愿活动的德育目标，不断提升学生的道德认知，从而衍化为道德行为、内化为道德情感，最终形成优良的道德品质。

来源 | 中国教师报

编辑 | 朱晨菲