广东
2022年，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确了语文学科核心素养包括文化自信这一维度。而作为文化载体的文言文，自然而然便成为了研究的焦点。
在日常的文言文教学中，不难发现存在一些学习“怪象”和教学困境：学生只停留在文章的记背、吟诵、翻译以及主旨和情感上，更多的文学价值、文言余味和文化内涵却“弃之如敝履”；与之相应，教师难以教出新意，难以达到培养学生文化自信的目标，更难以通过文言文教学实现中华优秀传统文化的传承发展。
基于此，深圳市丁光辉教科研专家工作室主持人、深圳市罗湖区教科院副书记丁光辉组织了一批青年教师，投身于中学文言文教学模式的探索与研究中，从理论和实践两方面开始了多年的文言文教学研究探索。
为了掌握文言文教学的真实情况，工作室成员重点研读了国内外文言文教学研究的文献，整理归类，汇编成册，确定研究的类目、程式、方法，并据此编制《中学文言文教学体系建构研究》系列校本课程。基于文献指引，工作室成员“读、跑、看”三位一体，将再读文献、跑集团校听课、分析教学课例融于一体，构建了以“理论为指引，实践为修正”的研究模式。工作室成员何云惠直言：“有一段时间忙着‘扫楼’似的跑集团校，听了二十余节文言文教学常规课，收获颇丰”。
从短期看，研究旨在构建一种适配不同题材、主题文言文的通用教学模式，为一线教师提供文言文教学的“新思路”和“创新路径”，但是需要解决的是核心素养驱动下文言文教学模式中的三重矛盾，即文言抽象与语用具象、应试导向与素养习得、教学指向与文化要求。从长远来看，目标是远大且嵌有深意的，正如工作室的韩美华老师所言，就是“构建一条从语言训练、能力培养、审美鉴赏到文化认同的螺旋式文言文培养模式，构筑文学与文化双向互融的语文育人生态”。
工作室要求成员每月阅读一本著作，通过阅读加深对文言文的理解，拓宽专业认知。工作室成员“走南闯北”，前往潮州、陆丰、兰州、新疆等地学习交流，一节节公开课、一次次观摩、一场场活动，为课题提供了宝贵的学习资源，也为课题汇聚了集体的智慧。
工作室早从2019年就着手准备数字化赋能文言文教学模式，引进了以UMU互动学习平台为代表的信息平台，并尝试通过信息技术，构建“以生为主，以资源为依托”的文言文学习空间，建构“课前自主探究——课中文本研读——课后探究延伸”贯通式的文言文教学模式，让数字化全面介入初中文言文教学过程，对文言文学习方式、教学模式和育人生态进行了全流程、智慧化和沉浸式的改造。
点滴汇聚，终成海洋。在这片文言大海里，作为“小水滴”的丁光辉教科研专家工作室不负众望。工作室培养了像李玉成、安培哲、邵嫦娥、黄兵权、李晓岚、李琴、温育霖、杨发松等一批教科研骨干，从课例评比到教学能力竞赛，从课题研究到科研论文，从课程教学到技术应用，工作室成员正在罗湖区乃至深圳市教育领域大放异彩。
据不完全统计，工作室成员获得省级奖项3个，市级奖项2个，区级奖项10个。1名成员被评为省级网络空间优秀教师和省少儿阅读推广人。在“中学文言文教学模型构建的实践与探索”这一课题的研究中，研究团队申报子课题并立项8个，已出版相关专著2部，发表课题文章31篇。
就教学内容而言，团队试图将文言文教学与真实情境相勾连，组织演绎、二次创作等活动，既深刻体会文言魅力，更提升了学生的实践能力。研究所构建的教学模式在省内外16所学校得到应用，研究成果被《中国教师报》等媒体专题报道，并在深圳、广州等地推广。
其中，团队的核心成果《激励型课堂教学实践探索》获2019年广东省基础教育教学成果一等奖，《争辩式文言文教学实验报告》获江西省首届优秀学术成果奖，实践探索证明了文言文教学模式创新的必要性和可行性。
面对 “文言之海”，必须“扬帆乘行”；享受“点滴之趣”，必须“齐心聚力”。“相信我们的老师在这次探索研究中必然会留下更深、更新的感悟和思考。”罗湖区教科院高中语文教研员史云梅老师如是说。
采写：南都记者 谢粤蕾 通讯员 何云惠 邵嫦娥
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