读书 | 周杨晟：教研效能，从一场“小变革”开始

成都市陶行知研究会

有思想 有深度 生活即教育

读书

人必须读书，

才能继承和发扬前人的智慧。

人类之所以进步，

靠的就是能读书又写书的本领。

周杨晟

成都市双流区西航港机场路幼儿园园长，成都市教坛新秀、成都市优秀班主任，双流区优秀青年教师、双流区四有好老师、双流区教育学会教育改革与研究专委会副主任、双流区学前教育联组健康组副组长、双流区家庭教育讲师团成员。

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”很早之前就看到过这段话，那时我还不能理解，教学研究是一件严谨、乏味、枯燥、困难的事情，怎么可能会在其中感受到幸福呢？直到，我看到了《教科研并不难——园长教科研管理能力的提升》这本书才意识到其中内涵。上学期，我和名园长工作室一起阅读了这本书，对教科研工作有了一些新的认识和思考，对教科研工作的重要性、工作的性质和要求更加明确，在自己的脑海中又产生了一些新的想法。可是，由于时间关系却一直没有去尝试。我想，光是思考还不够，学以致用才能让读的每一本书有价值意义。因此这学期，我再次仔细阅读这一本书，将书中的一些做法与我园的实际相结合，尝试进行了一次“教研活动变革”。

转变观念，同频共振

教研活动是什么？教研活动能给老师带来什么？园长在教科研活动中应该担任什么样的角色？之前，我园的教研活动多为保教主任的“一言堂”，教师只需要带着耳朵和笔来，不停的记着笔记。但是老师到底在一次活动中有哪些收获？到底有没有真正理解教研内容？有没有真正地思考？这些问题的根本，就是我们的观念没有得到转变，对教科研活动的认识偏离。这本书让我明确，要让教科研活动有成效，真正让教师“卷”入活动中，首先要转变教师的观念。

（一）园长转变观念——做引领者、营造者、推动者、支持者

随着国家对学前教育的日益重视，近年来学前教育的迅速发展，对幼儿园园长提出了新的角色要求——研究型管理者。幼儿园对教育教学质量的追求，已经成为了园长工作的核心。重视内涵发展，坚持“科研兴园”也成为了幼儿园持续发展的研究主体。作为园长，不仅要统筹大大小小的管理事务，还要紧抓教研不放手，深入教研第一线，与教师队伍紧密联动，促进教育教学与教师的发展，进而推动幼儿园工作的整体提升。读完此书，我明确肩上承担着教师与幼儿成长的双重职责，因此我更应该通过不断学习与实践，提高专业素养，树立学术威信，把控好教科研的方向，营造良好的积极氛围，推动与支持教科研活动保质保量地开展。不仅如此，我也亲身实践，只要不是外出开会，我都全程参与每一次的教研活动，并且积极与教师互动交流，也带领教师开展互动式的理论培训，用自身的专业去带动教师的参与。

（二）保教主任转变观念——从“一人单挑”到“群体作战”

与保教主任沟通的过程中，我也传递了一些对教科研工作的认识和理解，潜移默化地转变着保教主任的观念。开学初期，我向保教主任交流了我对教研活动的思考，和他们共同探讨如何去进行教研的“变革”，改变传统的模式。因此保教主任也不再像以前，一人讲堂，而是在这个过程中注重与教师的互动，不是急于灌输给教师理论知识，而是通过提问、互动、体验的方式，让教师参与其中，让教师思考。

（三）教师转变观念——从“被动参与”到“主动卷入”

如果说园长和保教主任观念转变可以通过书本或是交流来完成的话，那教师的观念必须要通过不断地探索和时间才能得到转变。我园教师对教研活动的认识是什么呢？今年2月，在“教研变革”之前，我们通过一场对话走进教师内心，去了解教师的想法。保教主任向老师们提出了几个问题：现在的你参加教研的状态是什么？你认为教研活动是什么？你希望从中有什么样的收获？

老师们表达了自己真实的想法，我们发现，收到的20份回答单中，有9位教师提到了“紧张”，有1位老师谈到了“压力”，有1位教师谈到了“纠结”。可以看到，当前的教研活动给教师带来的并不是学习的收获与满足，而是紧张地不知所措。但是我们也发现，我们的教师所期望自己的教研状态是：“积极”“主动”“热情”“畅所欲言”“学有所获”，看到这些，很是欣慰，我们的老师都有这样一个积极向上的态度，都从内心希望自己有所转变，那作为教科研管理者，作为园长，我怎么能置之不理，袖手旁观呢？

尝试变革，和合共生

（一）变革第一步：完善制度，健全机制

教师是教科研的主体，在尝试变革的第一天，我就和全体教师明确了这个观念。教科研活动，不是幼儿园指标性的任务，而是教师成长的有力抓手。研究的幸福，来源于教师经过探索解决了羁绊已久的实践难题，来源于与同伴切磋、讨论、辨明问题的过程，更来源于通过反复观察、实践、反思发现了幼儿，发现了教育规律。如果我们想要体验职业幸福感，我们就要重视并且积极参与到每一次的教科研活动中。良好的教科研管理，能帮助教师更接近研究的幸福之路。因此，我从教科研工作制度出发，完善了我园教科研的各类制度和服务机制，确保教科研工作的顺利进行。从组织机构、时间、内容、过程管理等方面进行了明确的梳理，解决教师参与教研的后顾之忧。

（二）变革第二步：营造氛围，温暖教研

教师参加教研活动的“紧张”，一部分原因是因为我们把教研氛围定位成为严肃、灌输知识的场合，会让老师不由地产生压力和害怕，老师们认为自己如果问题回答不上来，就会受到一些指责或是批评。因此，这学期开始，我们将教研活动的氛围定位成“温暖教研”，保教主任精心准备美妙的音乐、可口的小点心，让教师在一个温暖的环境下进入教研活动室；活动前创设一些小游戏调动教师的参与，消除倦意；用分小组学习的方式减轻个人压力，让教师“抱团成长”；用温暖的话语鼓励教师大胆表达自己的想法，为每一位发言的老师准备小礼物，鼓励她的勇敢........真正有效的园本教研应当洋溢着自由的快乐和创造的幸福，组织者在这些细节上不断创新下功夫，让教师快乐地、温暖地、自主地卷入每一次的教研中来。经过一学期的尝试，我们发现这样的变革有很大的效果，老师们愿意来参加教研活动了，对每一次的教研活动都有了期待，老师们不由自主地感叹：“这样的教研太好玩了”。

（三）变革第三步：实践尝试，解放教师

有了相对清晰的制度和温暖的氛围，接下来就是在实际的教研活动中去尝试和实践。我们通过教研前、教研中、教研后的改变和时间，调整了我们以往的做法，希望通过这种方式解放教师，让老师们能无所顾忌地做自己想做的事，创造平台，让老师们各抒己见。

1.预习单——让教师有话可说

教师紧张的另一个原因，是因为对教研的主题认识不够，知识储备不足，许多老师谈到，每次都是进入教研活动室，我才知道今天的教研的主题是什么，所以组织者提的问题，就不知道怎么回答，很怕组织者会突然点到我，让我回答，当然就会很紧张。我想教研活动不是考试，而是学习。本学期，我们借助了一些工具，让教师能有所准备地参与教研。在教研前一周发放预习单，让教师提前预习和准备相关的内容，提前知晓教研活动的主题，这样不管在心理上还是知识储备上都有一定的基础，让老师有一定底气进入教研活动室，更好地参与教研活动。

2.互动体验——让教师有话想说

保教主任的“一言堂”已经成为历史，这学期，我们教研活动的场地不再仅仅是会议室，操场、教室、游戏厅都成为了老师们教研的场所。理论培训，我们不再是“拿来主义”，照搬使用，而是让老师借助材料体验操作，自行梳理，最后总结经验，对照书籍，形成真正的理论知识；教研问题，我们不再围坐桌前，“干瞪眼”思考，而是蹲下身来，成为孩子，亲身体验游戏，亲身操作反思，寻找问题解决的策略；经验总结，我们不再由保教主任一人说，而是教师分组研讨，代表分享，同伴互学。这样的方式，让每一位老师有话想说，愿意说，教研的幸福，由自己创造。

3.反思提升——让教师有话敢说

自我反思、同伴互助以及专业引领被看做园本教研的三个核心要素。之前的教研活动，我们没有形成闭环管理的模式，忽略了对教研成效的梳理，也没有去验证每一次的教研活动是否真正解决了教师的问题。因此，我们将教师的自我反思放在了每次教研活动的尾声。“本次教研你一共有几次发言？”“这次活动你学到了哪些新的知识？”“解决了你什么问题？”“对本次教研活动你有什么更好的建议”，通过教研现场的对话、反思单的收集等方式，让组织者、教师都树立反思的意识，让教师对自己的教育现状进行深度的思考。

这本书带给我的启发，是我近三年来最深刻的。书中的智慧让我在实际工作中不断地思考、尝试、反思、调整、再尝试，“小变革”中教师一点点的成长，汇聚成我们幼儿园的成长。就像书中说的那样，当园长和教师肩并肩行走在专业成长的路途中时，教研是温暖的。每个人都能非常自信而又尊严地找到属于自己的那片独特的领域，充分体验共同成长的欢心。

读书征稿

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新媒体编辑 | 张競之

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